教育教学论文 从“设计”到“教学设计”的实践反思与理论探索.docVIP

从“设计”到“教学设计”的实践反思与理论探索 ［摘要］：教学设计作为教学过程重要的组成部分，是教学必要的准备和教学取得好的效果的前提和保证。明晰教学设计的本质对于教学的发展有着重要的理论和实践的双重意义和价值。对教学设计进行本质的探析之前对“设计”之本质有深入的认识是必要的。教学设计作为一门独立的学科起源于美国，它的自在孕育、诞生兴起到发展转型无不与教育技术有着紧密的关联，这就这就导致一线教师对教学设计的理解和认识难以摆脱教育技术和手段的限制和束缚，甚至存在“畏惧”的心理。“教学设计”的目的是使得教学的效益和质量得到提升，与教学论有相同的旨归。从一线教师的视角，基于教学实践的反思，对“设计”、“教学设计”的本质进行探索和揭示，具有理论和实践的双重意义和价值，有助于教学设计的使用者去大胆的进行“教学设计”的研究和实践。 ［关键词］：设计；最优化选择；系统观；教学设计；教学环境； 一、对“设计”本质之辨 何谓设计？设计的本质是什么，谁在设计，设计什么，设计的目的是什么，设计会带来什么结果，是什么在推动设计不断地进行？这些问题的澄清就是对设计的本质认识深化的过程，也是为教学设计的研究铺平理论的道路、打下坚实的研究基础的过程。如果说大自然按照她的想法设计了物质自然世界，那么我们所生在其中的人类的世界不能不说是渗透了人类自己的设计的世界。对于人类自身而言，我们确实生活在大自然和人类自身设计的一个综合的世界之中。大自然设计的预想是我们人类所无法干预的，只是人类在自己的设计中似乎对大自然的设计造成了很大的影响，导致很多自然的事物和规律也变得不再自然和规律。不能不说人类在缔造自己的设计的过程中对大自然的设计造成了不少的干预或者更为直白一点说来就是破坏。自然的设计的想法是我们人类所无法参透和完全认识清楚的，我们只能将自然所设计的结果的呈现以“大自然”之名谓之，以揭示其自然的、本身便先于人类的存在的特性。我们能把握的是人类自身的设计。就设计本质的探寻这一主题而言，人类的设计才是现实的，可以参透和认识清楚的。那么设计及其本质到底是什么？ （一）设计具有明确的目的和方向性 在人类的社会中，各种各样的设计总是具有明确的目的和方向的，这个总的目的和方向是朝着人类自认为的幸福的目的地的。在形式上表现在社会的不同领域。有些在物质生活的丰富和满足上、有的在精神的享受和追求上，有的属于个人性质的、有的属于社会公众性质的，有些是隐含委婉的、有些是直白豪放的，大千世界是被设计参与建构的结果。不管何种的设计，目标如前文所述，总的来说是朝向人类自身理解的幸福的生活的，即使人类暂时的理解具有不可避免的局限性，甚至相当数量的作为并不是朝向这一目的，甚至恰恰相反，走向了截然相反的道路，造成的不良的后果需要花上翻倍的代价才得以弥补，但是作为设计，作为健康的初衷和对自己和人类负责的出发点之上的设计，追求幸福这一目的是毋庸置疑的，造成消极的结果的原因可能是设计对事物的本质和规律性的认识不够或是其它的什么原因造成的。没有无目的的设计，设计指向一定的方向和目的，设计作为人的一种常态的、普遍的实践活动，是在一定的目的和方向的规范和约束之下才得以有效的、有意义、有价值的进行的。这是设计的第一个属性：目的和方向性。 （二）设计是设计者将思维意识外化或物化的过程 辩证唯物主义的观点是：这个世界总的来说是物质的，人的意识是对客观存在着的事物的反应，但是人的意识对外界的客观物质世界又具有能动的反作用，这个能动的反作用也就是人作为一种思维和意识相对而言较为复杂和高级的生命存在所具有的较强的对外界的主体性（或称之为主观能动性）。人是主体性精神较强的生物（物种），而这种主体性的具体的表现就体现在人不满足于自然的生存的状态，总是在基于不断地在这个世界的认识深化的过程和基础上对这个世界进行改造。对于已经离我们很遥远的那些逝去的、但是为我们的进化做出了巨大努力的先辈们而言，今天的世界或许是无法想象的但是对于我们而言却是真实存在的我们正在生活在其中的世界。在一代又一代的努力和对文明的传承中，人类终得以上天入地，不但可以像鸟儿那样飞翔，而且飞的更远。而这一切都得归结为我们所特别具有的高阶的意识的力量，我们必须庆幸这种可以将外部的世界搬到我们的思维的空间，并且在思维的空间，我们可以对这些对象进行深化的认识、规律的总结、部件的重组和加工等等，经过一系列的加工，新的事物（物质）产生了，我们将这一过程称之为创造，也就是经过对现存的世界的认识和有效的利用，我们可以创造出世界上“未有之物”，而思维和意识是中介，是实现这一过程的人所具有的明显的高于其它物质的有效的工具。 我们生活在一个已经完全不同于最初的那个自然的客观物质世界了，我们生活在一个被加工改造了上千百年，甚至是上万年的世界里，今天的这个世界由最初那个自然的世界逐渐