教育教学论文 信息技术环境下如何让化学教育融入生活.docVIP

信息技术环境下如何让化学教育融入生活 陶行知先生是我国著名的教育学家，他的教育思想也是针对于当时社会现状的。生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心，其中“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。 化学作为一门基础学科，与人类、社会、科学、技术的联系已越来越紧密，无论是生命科学、基因工程以及克隆技术等的发展与完善，还是现代人类的衣食住行都离不开化学和化学技术。我们的学生就生活在这样一个化学技术迅猛发展的年代，在享受各种物质给他们生活带来便利的同时，作为科学人，有必要了解一些最基本的渗透于日常生活和社会活动中的化学常识和化学原理。重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会闽题，体现化学与人类、社会发展的密切关系以及化学发展的最新成果，这是课改后初三化学教材编写的设计思想和重要特点之一。《化学课程标准》也指出：使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想”。新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断的能力。而要实现这一目标，就要结合学生熟悉的生活情景和已有的生活经验提炼学习素材，从丰富、生动的观实生活中寻找学习主题。一、关注社会现象，让学生在日常现象中学习化学 ??化学教学从学生的生活经验出发，让学生联系社会实际，可通过“白色污染与我们的生活”、“温室效应与人类生存”“添加剂与绿色食品”、“空气污染与呼吸疾病”等“回归生活、贴近生活”的题目，创设真实的问题情境，用问题驱动，开展丰富的活动，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，改变学生以往被动、依赖的不良状态。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个题目，让他们自己去创造。学生的潜能是无限的，关键是教师如何去挖掘。?在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？比如引导学生结合教材对真金和假黄金的性质的了解，设计实验探究得知：骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金，如铜锌合金，而假金元宝多是以铜为主，颜色为黄色，表面经常有浅绿色的斑点——“铜绿”，有的斑点很浅很小在“元宝”上聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。当然最好到权威的检验机构进行检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住“天上绝不会掉馅饼”，这样我们就不会上当。让学生在日常现象中学习化学从学生熟悉的生活现象出发,引出化学问题。比如:在学习碳的性质时,可以通过在书写一些重要档案文件时必须用碳素笔书写引入碳的性质; 在学习气体溶解度时，可以通过从生活中打开啤酒瓶和易拉罐饮料时出现的现象,来引入影响气体溶解度的因素;在讲解水的净化时可以从日常生活中净化水的方法逐步引向深入。这样做不仅把枯燥的化学知识变得简单生动,而且培养理论联系实际的能力。针对农村中学的特点,把化学学习和农村的生产劳动紧密结合起来。比如:化肥、农药的性能、保管和使用方法,市售农药、化肥的配制浓度和配制方法。化学肥料的化学式,计算常用氮、磷、钾化肥的有效成分百分含量等等这些知识与实际结合起来去学,使化学学习不再枯燥,培养学生理论联系实际的能力,使学生更爱学习化学。 、创设生活化的学习情景 现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的愿望。我们教学时要注意从学生熟悉的生活经验出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机。如家中的食盐为什么会变潮？铁锅为什么会生锈？怎样防止铁锅生锈？为什么有些地方的水不能直接饮用？还可以从新闻入手，挖掘新闻中蕴含的化学知识，设置生活情景，引发学生的好奇心和求知欲。如在讲燃烧的条件时，可以首先播放火灾新闻，显示灭火现场，创造学习情景，引出燃烧的条件。在学习《保护空气的洁净清新》这一节时，以空气污染新闻为题材，设置学习情景，引出“空气是怎样被污染的”等问题，来激发学生学习兴趣。在实践中采用的一些小知识：（1）修正液释疑（2）奥运火炬燃料（3）修正药业之“斯达舒胶囊”（4）固体酒精（5）二恶英污染（6）太湖零点行动（7）冬天教室中的CO2浓度（8）毒牛奶中的三聚氰氨（9）新家中的甲醛（10）彩色焰火（11）奥运会上的兴奋剂（12）东海春晓油田（13）染发剂中的“对苯二胺”（14）食品加工中的“反式脂肪酸” （15）毒酒之“毒”