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信息技术环境下数学教学之改变 摘要：21世纪是信息技术时代，信息化成为当今社会发展的主流，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造新工具。利用信息技术可以促进教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。数学教学是枯燥的教学，但是数学在生活中是无处不在，就像现在的网络遍布世界各地。网络改变了世界，也改变了数学教学。 关键词：网络 改变 教育信息化 自主性 主体性 参考文献：《小学数学研究》、《现代信息技术环境下学与教的理论研究》 传统的教学媒体一般都是教师演示的工具，网络教学实现了动画、图形、声音、文字的整合应用形象有趣，能帮助学生理解复杂、抽象的知识，网上备有各种概念、公式、单位、常用数据等速查知识库即是学习工具，是良师益友，学生在学习的过程中，遇到难关，为了搜寻相应的知识点，不必再翻箱倒柜查课本，只需在网上查找，就能找到帮手。另外，教师可以将自己的教学内容及重点、难点等需要注意的问题，以及知识的相互联系示意图放到网上学生根据自己的实际情况选择学习形式和方法，增强学习效率，提高学习成绩Interent网，以寻求更多的资源和信息。网络教学与传统课堂教学有着更大的优越性，实现了突破性的改变 一、网络教学真正改变了“撒大网”的教学模式，注重学生的个体差异。 课堂上，教师可以根据教学管理软件，随时诊断出学生知识的缺陷，帮助学生归纳总结，找出知道的盲点，了解每个学生的学习动态，为老师进行“发现式”教学，实现有针对性的个性化教学创造了必要的途径，从根本上改变了传统的“撒大网”教学模式。同时，学生还可以根据自己的情况，重点解决自己在传统教育中尚未掌握的知识，让学习变的轻松，还可以避免以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可做或尚未掌握前一部分知识的学生无所适从的被动局面。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层教学问题、个性化问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得因材施教成为可能，教学效率大幅度提高。 例如我在教学“圆的周长”时，有的学生较容易就掌握了求圆周长的公式，而有的学生却对公式的推导很难想象，特别是对圆周率的由来很难理解。针对这一实际情况，我将课堂设计成灵活性的，让学生根据自己的掌握情况选择下一步的学习任务。在教学完例题后，如果你已经完全弄懂了，就可以直接点击“智力冲浪”，进行继续深一层次的学习，如果你还不是完全明白圆周长公式的推导，那么你就可以点击我事先设计好的圆周长与直径的关系的动态图像，可以把圆滚动一圈，在滚动的同时，标尺下面就是的直径，每一个直径用一种颜色标示……这样一来，学生就很容易理解周长是直径的三倍多，从而得出圆周率。不同层次的学生都能较好的得到满足。整堂课的教学，真正做到了因人施教，，都得到了不同程度的发展。 二、网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位 网络教学使得交互式学习成为可能，它为师生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使师生之间以一种交互的方式呈现信息，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的合作者、引导者，学生成为了学习的主体，在网络中不仅接受，同时也在表达。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并发表自己的看法，学生之间也可以发生交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种以学生为主体的交互式教学加强了师生之间和学生间的交流，对提高教学效率产生了积极的作用。 教材上的知识点，都是以静态的形式出现，特别是一些概念的形成、规律的的出、结论的推导，往往都是以教师为中心，通过演示或口头讲述出来，让学生被动地接受。在网络教学中，运用计算机技术在学生的头脑中产生一种清晰的“动态表象”，学生通过自己的观察、比较、总结、概括出知识点，这样更有利于知识的理解和掌握，也有利于他们思维的发展。如教学圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一时，书上的静态文字要转化为真正的知识，学生是需要亲身经历，这时他们通过点击鼠标就能清楚的看到动态的图象：把圆锥里的沙子倒入到和它等底等高的圆柱里，如果要倒满，需要倒三次，还可以反复演示。在学生自己的操作的动态演示下，学生感知形象具体、清晰，认知深刻。 三、网络教学让学生从被动听讲的接受者改变为主动参与学习的主体。 美国著名的心理学家不鲁纳说“学习不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在小学教学中发挥学生学习的主题性即自主学习是当前教学改革的一大趋势，现代数学教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。网络教学正好能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念，能将漫长的数学发展史、最新的现代科学成果带入课堂，激