教育教学论文 信息技术环境下的分层教学的实践及探究.docVIP

信息技术环境下的分层教学的实践及探究 荆州市张居正小学 王明莉 摘要：本文主要对信息技术环境下分层教学的理论依据进行探讨分析，对信息技术环境下教学需求及现状进行分析，分析分层教学不同理论及实践，探讨信息技术环境下分层教学实施及改良的策略，为信息技术环境下分层教学的可行性提供参考依据。 关键词：信息技术；环境；分层教学；实践；探究 国家教育改革的推进、科学技术的飞速发展等均对现代教学提出了更高要求。现代教育提倡学生在学习中综合素质的提高，更加注重学生做事、认知、生存、合作等方面能力。国内教育改革有效促进了学生不同方面的发展，然而整体而言，学生素质的全面发展上存在较大的缺陷，新的教学模式的提出势在必得。网络化学习、数字化学习、电子化学习及在线学习等是近年来常见的学习形式，课程学习越来越加注重技术先进性、内容实效性及知识的实效性，如何有效的组织学习者学习，充分利用教学空间，并对教学时间进行合理分配，有效的将学习知识及信息传授给学生已经成为教师教学中的重点。 一.信息技术环境下教学的需求及教学现状 近年来网络技术及多媒体为核心的信息技术已经在社会不同领域渗入，教育改革及发展中现代信息技术的作用亦明显表现出来。信息技术环境下，如何充分运用现代教育手段，不断提高教育教学质量，更好的适应网络时代中人才培训的需求，培养学生的实践能力及创新精神，实现青少年学生更好的发展，成为现代社会每一个教育者需要充分考虑的问题。 传统教学模式中教师基本为教学活动的中心，这一模式有助于教师主导作用的更好发挥，实现教师更好的监控、组织教学活动进程，同时更为有效的传授系统科学知识，然而其存在严重的弊病，在一定程度上制约了教育事业的发展，主要如下：教师为课堂的主宰，学生的认知主体作用被忽视，学生的创新思维被禁锢，创新能力较低，学校培养出的多为知识性人才，而创造型人才较为稀少。 信息技术环境下对教学提出了新的要求，更加强调学生主观能动性，主张学生在学习过程中学习的积极性、主动性，强调认知过程中学生的主体作用，学生为主动建构者，学生在学习中主动发现、主动探索，为创造型人才的培养提供了要求。然而这种教学模式亦存在一定的缺陷，更加强调学生的学而忽视了学生的主导作用，师生之间情感因素及情感交流被忽视，导致教学目标的偏移。 二.分层教学的理论 分层教学是近年来新型的教育模式，教师在教学中更加注重学生之间的差异，促进全体学生发展。教师根据学生现有能力水平、掌握知识及潜力倾向等将学生分为几组水平接近的群体，并给予区别教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，教师根据不同班组实际水平进行教学。分层教学模式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层检测模式、“个别化”学习的模式、定向培养目标分层模式、课堂教学的“分层互动”模式，现将各模式详细分析如下。 1.班内分层目标教学模式 班内分层目标教学模式是目前使用较为广泛的模式，行政班得以保留，然而在实际教学中，根据学习知识掌握的不同程度（好、中、差）实际出发，为不同层次学生确定不同的学习目标，给予不同的辅导及教学，组织不同层次的检测，从而实现不同层次学生的发展。教师对学生学习能力的差异进行了解后分类监督，并针对差异建立不同的目标，因材施教，在教学中实行阶段考查制度，进行分类考核，并对其未来发展提出评价，促进学生学习水平的提高及发展。 2.分层走班模式 根据学校组织的学生文化课考查情况，详细了解学生的能力水平及学生知识能力，将学生分为三、四个层次，并重新组成新的教学机体。走班模式要求学生在学习文化课时，根据自身的能力分别到不同的班级听课，教师能够根据不同层次的学生能力对教学内容重新组织，根据本班学生的实际情况制定相应的教学目标，保证学习困难学生可良好消化所学知识，同时“学优生”扩大知识面需求得到了满足。 3.能力目标分层检测 学生及教学根据学生自身学习知识、能力的实际条件，选择相应的学习层次，并根据制定的目标进行学习，之后在学期末接受本层次的考核。这一形式将国外“核心技能”作为原理，学生能够更好的自主选择，在充分了解认识自我的基础上，将自身的学习能力、学习条件等与阶段目标科学紧密联系，实现了学科教学的因材施教。在教学中，配合“分层测试卡”分层次评价学生，充分肯定不同学生的劳动成果。这一评价标准使学生获得较大的成就感，学生学习积极性显著提高。通过这一评价方法，学生所学新旧知识得到有机结合，较高层次学生更加注重创造能力及检测，而学习能力较低学生可巩固基础知识掌握能力。 4.“个别化”学习模式 “个别化”为广义的分层，基于“个别化”教学，其关键是设计适合各类学生，方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层