青花瓷教学案例.docVIP

美术欣赏教学案例 【案例背景】 新课改为高中美术指明了方向，同时对高中美术教学提出了更高的要求，使得高中的美术教学难度很大，主要有几点：一是，高中生面临的课业压力比较大，三年高中就为最后的高考，使得学生往往在美术课上也争分夺秒的学文化课，对美术课的积极性不高，教师要在高中美术课堂上想抓住学生的心，课堂内容必须足够吸引学生，教学形式要有亮点。二是，教师本身除了要具备一定的专业技巧能力外，还要具备一定的综合性知识，因此对教师的素质要求较高我认为美术课堂中的教师的教与学生的学是师生艺术素养共同提高的过程，充分调动学生学习的积极性是课堂成功的关键。】”定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题“形式，变被动学习为主动探究式学习。使高中生有强烈的追本求源的欲望，引导学生在就绝问题的过程中自主地建构知识。 这就是把结论用问题的方式引发学生去发现、思考，并得出结论。没有问题，学生也就不可能去深入思考，那么学习也就只能是表面和形式。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线：另一方面把学习看成是分析问题和解决问题的过程。问题的设计应考虑符合学生的审美素养的差异；以及互动的、创造性的、具有启发意义的学习效益。 创造性的使用教材，根据学生的特点对教学内容进行选择，改变和在创造 进行创造性地使用教材，必须贯穿艺术观念和美术语言地学习，引导学生运用美术属于进行思考、交流、讨论，否则就失去了美术作品鉴赏的意义。比如《青花瓷》一课，就是源于学生基础知识薄弱，在高一上课之初给学生补充的一节欣赏课。欣赏中哪种照本宣科、机械串讲的做法是不利于学生和谐发展，对已有独立思考能力的高中生来讲就更不适用了。这就要求美术教师不断更新教学观念，更新教学方法，更新教学内容，更新自己的知识，不断地丰富和完善自我，才可能创造性的使用教材。 从以上几点看出，开展转化学生学习方式时，教师的角色也发生了很大的变化，由原来的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。放手给学生，让他们在课堂上尽情地施展自己的才华……在开展多种学习方式的活动中，学生是主体，教师考虑得更多的应是如何更好地给予指导，以培养学生正确学习的态度，这是美术鉴赏中开展多种学习方式的重要基石，也是教师在新课程实施改革中的重要职责和使命。