教育教学论文 农村小班课堂口语交际能力的培养.docVIP

农村小班有效课堂口语交际能力培养之我见 福建省邵武市卫闽镇谢坊小学 陈晓荣 农村点校课堂中，常常会出现一种现象——师生无法互动，学生都不开口说话，更谈不上积极举手发言。无论老师怎样“启”，学生总是不“发”或极少“发”，更谈不上“发”地深刻。我深入的调查了产生这一现象的原因有三。其一是：班级人数少，听众就少，学生说话积极性不高。其二是：农村学生拘谨、羞怯，在课堂上害怕说不好，会受到老师的批评，同学的嘲笑。其三是：学生肚里没货，见闻少，积累也少。 针对以上掌握的情况，我在“农村小班课堂有效教学研究”的省级课题实验中，寻找了几条适合培养农村学生口语交际能力的有效途径，在此提出商榷。 一、利用农村优势 开发口语交际资源 “天时、地利、人和，三者不得，虽胜有殃。” 鉴于这样的学情，我想要培养有效的口语交际能力有很大难度。但如果将感悟亲情推及至和学生长期在一起的家人——爷爷奶奶，或是外公外婆，或是姑姑、舅舅等，让学生观察、发现身边的生活，效果应该会更好。因为低年级学生年龄尚小，视野较窄，有意注意能力还较弱，综合分析能力也较差，就近选择对象，易于收集信息，形成认识。因此，我对低年级学生的口语交际是每周最少一次“夸夸我的家人”或“说说家里的事”，愿意说的小朋友可以多说几次。开家长会时，让监护人带着孩子来学校，给他们多创造交流的机会。这样既能拉近学生与培养目标的距离，为将来的学习做好铺垫，又能使学生易于联系实际深入感悟，从而达到教学目标，也使学生口语交际有人可夸，有话可说，少说空话、套话，取得一定实效。而且，我们的教学对象——农村留守儿童，比起其他学生，他们更需要口语交际的引导与帮助。 教师设计较为合理的口语交际方案，就是引导学生学会在生活中观察发现爱，初步学会概括分析生活细节，直至学会感悟亲情，发自内心地回报亲人以爱。为更圆满地实现教学目标夯实基础。 另外，我们农村学校校园内有菜园，一年四季都可以带学生到菜园里观察蔬菜的生长情况，甚至还可以让学生动手种植，说说看到的、想到的、做到的过程和方法，以此做为口语交际的素材。 二、频繁进行家访 为学生口语交际搭建平台 前面已经谈到，农村的学生大多数属于留守儿童，父母一般不在家，家里一般是爷爷奶奶，或是外公外婆，行动都不方便。我在家访之前，要求全班学生跟我一起去（农村班级人数一般在十人左右），到了甲同学家，就要求甲同学学会接待老师和同学，并向自己的长辈介绍老师和所有的同学，同时，也将自己的长辈介绍给老师和同学们认识。我还指导其他同学认真观察甲同学家里有没有需要帮助的地方，如果有，我们该怎样来帮助甲同学。回到学校后，比一比谁“介绍”的好，谁“观察”的认真、仔细。一学期下来，师生关系融洽了，生生感情交流了，形成了多向互动，学生的听说能力和待人处事能力都得到了充分的体现。自然有效的培养了学生的口语交际能力。 加强社会实践 创造口头交流机会 口语交际能力的培养具有很强的实践性，学生的口语交际能力只有在平时的交往中，才能得到真正的锻炼和提高，因为实践是一种时空广、内容宽、形式活的训练形式，教师应引导学生深入社会，与社会各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。教师在组织这种活动中，要有正确的导向，灵活的方式，健康的内容。孩子们分别真、善、美、假、恶、丑的能力还不强，如果引导不当，在实践中，他们很容易沾上一些不良的习气。因此，教师应有计划、有组织的开展有趣的、有益的社会实践交际活动。 例如：每年我村有人参军，我都组织学生参加“送兵”活动，要求学生自编口号，主动与解放军叔叔交谈。回到学校后，谈感想、谈理想。再如：每年的重阳节，我都要组织学生到敬老院和老人交谈。了解爷爷奶奶们的过去，听爷爷奶奶们讲故事。也把学校的趣事和自己的学习生活说给老人们听。交往中，要求学生尊敬老人，帮助老人做事。通过以上实践，孩子们不仅培养了口语能力，还学会了尊敬长辈，树立了自己远大的理想。 组织活动，创造交际情境。 农村孩子们没有好的阅览室，也不像城里的孩子课余负担重，他们最常说的字是“玩”，因为“玩”是农村儿童生活的主题，在农村有很大的操场，有丰富的原野。在教学中，我们不妨多组织孩子们利用农村丰富的资源做些有趣的活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。例如：我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现