通識課程規劃與科目開設.pptVIP

ㄧ、國內通識課程發展的背景說明 1.模界〈模式、 模糊〉三部曲： 部訂共同必修、全盤通識化、 通識核心化。 2.通識核心化的背景：四不一沒有 一不：校內共同課程不是課程核心而是系所的殘 補課程。 反例如哈佛 二不：大學領導階層及教師特質不具通識度。 三不：通識課程結構鬆散不具統整性與方向感。 四不：通識課程不能達到廣博性、穿透性與反思 性 。 一沒有：大學沒有特色。〈相對通識教育資源挹注採點 綴或拼湊性的方式 〉 3.現有通識核心課程的意義： (1)從宗旨而言：〈正〉學校特色、教育宗旨； 〈反〉新瓶舊酒 (2)從課程結構而言：〈正〉分類歸納、立向指方； 〈反〉山頭盤據 (3)從課程數量而言：〈正〉數少則超載難至； 〈反〉數多則漫衍失義 (4)從課程內容而言：〈正〉博雅會通； 〈反〉一如前朝 二、通識課程的規劃原則與方向 1.確立學校辦學特色與傳統。 舉例：全人教育、綜合創新能力、服務產業與 注重學術 。 2.各校大學生的核心能力。 3.通識課程應與學校可能提供之條件相符 。 例如：穩定師資來源與機制〈國立〉 現有教師與課程新規劃〈私立〉 建立各院參與機制 4.核心能力不等於核心通識課程目標。 境教、導師制、社團活動與宿舍生活 5.通識課程〈核心與非核心〉、選修課程與專 業課程結構之互滲關係 。 6.須經長期討論與學生意見回饋，凝聚共識 。 三、核心通識課程規劃 1. 核心課群組之定義： 兩個問題：a.現狀更名與微調─必須打破再造、區分大學 基礎能力與通識 b.由一門至全部〈弘光至淡江模式〉 2.清華核心通識開課原則： a.基本學術知識取向〈approach〉 b.具跨領域與學術性質 c.以議題為導向 3.清華核心通識七大向度、課程數與課程科目。 〈核心通識課程佔共同必修30學分中的10學分〉 核心通識課程七大向度 五大向度核心通識課程名稱 4.為何會成為七選五之規劃 a.妥協〈專任師資不足〉 b.互補〈通識負責單位多頭〉 c.與選修通識建立架構層次 5.核心通識課程之間關連性與科目名稱之確立 四、通識課程科目之開設 1.注意學科性質掌握與議題之開發。 2.確認每門課程開設內容。〈指相同課名、不 同師資〉例如：建議確認三分之一的共同基礎內容 3.應大致確立各科之評分原則〈包括計分方式、 平均分數與標準差〉 4.應提供適當課程數： 例如：a.每一門必修通識課程每學期應開設班數計算方式 每年入學新生數/每班設定平均人數 =每年應開設班數 每年應開設班數/2=每學期應開設班數 b.全部通識課程每學期應開設班數計算方式(以一門兩學分計) 每年入學新生數/每班設定平均人數 =每年一門通識課應開 設班數 每年一門兩學分通識課應開設班數*(通識學分數/2學分) =每年應開設班數 每年應開設班數/2=每學期應開設班數 5.核心通識課程與其他通識課程或其他共同課程之互補性 a.清華共同語文10學分〈大學中文2學分、大學英文8學分〉 核心通識10學分〈七向度中任選五向度中任一門課〉 通識選修各10學分〈分三門九類，各系各有均衡選修 規定〉 b.通識專業化與專業通識化─學程或學群 五、通識教育主管應有的努力方向建議 1.公園理論與公園管理處長 2.大賣場與精品店─通識與專業二而一？ 3.與各單位建立長期合作關係 4.嘗試說服學校主管當局 5.在教學與研究上鼓舞同仁〈柔性施壓或良性競爭〉 6.建立可操作之長期制度 7.注意及改進整體通識教學品質 8.注意大學的〈學術、組織〉轉變─從聯合壟斷到 自由市場 謝謝,敬請指教! * 清華大學通識教育中心 沈宗瑞 96.06.24  2007全國通識主管實務工作坊 「通識課程規劃與科目開設 」 大學通識教育發展指標 終身學習與組織技能 Life-long Learning Organizational Skills 綜合性推論 Comprehensive Reasoning 邏輯與批判思考 Logical/Critical T