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中等职业学校选修课的实践与反思 秦皇岛市职业技术学校 刘秋兰 内容提要：本文主要探索目前中等职业学校在学分制实施过程中，如何结合各校自身的特点进行行之有效的教学模式的改革。主要是在任意选修课上进行的实践探索及经验总结。 关键词：中等职业学校 任意选修课 实践 反思 一、背景和目标： 为贯彻落实《河北省职业学校试行学分制的原则意见》，深化我校教育教学改革，推进素质教育，提高我校教育教学质量和办学效益，我校早已从2003年起在部分班级试行弹性学制学分制。2004年开始在职高部全面铺开。现在已初见成效，成为首批河北省职业学校学分制试点校。 我校的学分制改革是根据我校“订单招生，定向培养”的职教模式，将课程分为必修课、限定选修课（简称限课）和任意选修课（简称任选课）及综合社会实践课和实习。（1）必修课是指为保证人才培养基本规格，学生必须修习的课程。必修课为专业基础课程（各专业不同）；（2）限选课指学生在学校提供的选修课范围内，按相关规定选修的课程。为保证专门化方向的人才培养基本规格，以深化、拓宽与专业相关的知识和技能的课程，包括专业提高课和基础课程（包括德育、语文、数学、外语、计算机应用和体育等），采用“模块式”课程组形式，由学生选修；（3）任选课指扩大学生知识面，培养、发展学生个性特长和潜能的课程。包括拓宽知识技能为主的课程和深化提高专业知识技能为主的课程和创新意识的课程。低年级的任选课以培养兴趣、发展个性的人文、社科、艺术、管理类课程为主；高年级的任选课一般以提高和发展应用能力为主。学校在每学期期中后向学生公布下学期必修课、限选课、任选课的课目。在校学生每学期所修课程的学分总和不应低于26学分（最后一学期除外），最高不超过40学分。 知识经济时代要求职校学生既有良好的心理素质，、身体素质，要具备学习能力，专业技能及综合实践能力等各种素质，才能适应时代发展的要求，所以我们的目标是，以培养多元智能素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。（2）终身教育理论 法国成人教育理论家朗格朗认为“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应该是继续的。教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性的要求。” 联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”进一步倡导并发展了“终身教育”的观点。多元智能即（　，或　，ＭＩ），有关理论于一九八三年由哈佛大学教　提出。包括冒险智商，创意智商，身体运动智商，视觉空间智商，音乐旋律智商，自然博物智商，智力智商，情绪智商，语言文字智商，自我内省智商，数学逻辑智商，人际关系智商。　　多元智能认为传统偏重智力商数（　Ｑ，ＩＱ）这种「唯一机会的教育理论」，会造成许多学生失去自信。根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。美国迦纳博士提出人至少有８项智能: 语文数理逻辑空间音乐肢体动觉人际内省自然观察人人皆有无限的潜能与可能，未来更是行行出状元的时代。只要从孩子的强项智能引导孩子，都能令孩子有成就感，而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现，人生也就绽放光芒了。读书只占其中的一小部份，统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；（三）我们的课改应树立人人都能成功的学生观；（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；（五）我们的课改应树立多元多维的评价观。 ①实地考察，理论研究。我们于2004年12月派专人去保定、石家庄、江苏、浙江、山东等地职教搞的较好的学校去考察并收集资料信息进行理论研究，制定研究方案，形成研究假设和理论体系。②学分制改革动员培训。 ③制定并公布《学分制实施细则》 ④制定《选修课实施方案》 2、2005年3月～2006年7月是三个学期的实践。 ①2005年3月开学初向全体师生公布《选修课实施方案》 ②每学期初教务处组织老师填写《选修课申请表》 ③教务处依据《选修课实施方