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新课程改革中实施素质教育之问题与对策 台商投资区张坂中心小学 黄伟标 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”它全面、完整、科学地揭示了素质教育的实质。实施素质教育已成为当前乃至今后中国教育的重大课题。新课程改革是当前基础教育向实施素质教育迈出的重要一步。然而，在实际工作中，小学新课程的实施由于受到传统教育理念根深蒂固的影响，遇到了不少难题和困惑，影响了实施素质教育的进程。如何破解这些棘手难题，是摆在我们面前的新课题。 一、问题与困惑 （一）教材编排不适应教育资源严重匮乏的广大农村。 新课程教材在编排上充分体现了“以学生为本，人文熏陶”。新课程提倡课堂上给孩子多留一些空间，如果这句话要切切实实地落实到课堂上，那么，编排教材时也就应该考虑这一点。第二册语文课程安排了16个主题单元，可谓图文并茂，但我认为它偏离了我国的广大农村，偏离了我们这样的农村“平民”学校。首先，识字量、阅读量都很大，本册要求认字424个，写字230个，阅读42篇诗文，背诵15篇诗文，而且都是下限，要知道我们大多学校没有幼儿园，大多学生家长不懂家教。教材内容多，迫使一线教师忙于赶进度，课堂上虽然也给孩子留下一些空间，但还远远不够。其次，我们的教学条件较为落后，教学手段受到很大的限制，使实际教学效果和编写教材的初衷有了距离。有些课文虽然内容很精彩，但内涵太深，如《春天的手》、《大家都快乐》等，单靠一套很不完整的教学挂图、一大袋不很“好使”的生字卡、外加一盘课文录音磁带这些简单的教学辅助工具，要让孩子“体会、感悟”课文内容，那肯定是成问题的，更多的要靠教师的智慧和勤劳。农村教师授课大多数靠的是一本教科书、一支粉笔、一张嘴，照本宣科，只给学生以理论而不给学生以看得见摸得着的东西，学生缺少感性认识，致使对自然等学科的知识无法理解而产生压抑感，甚至感到十分厌倦，导致教学效果差。再次，加上学校教师结构不合理，有些学校干脆不开设综合实践活动课，减少体育、艺术等课时。如此这般，谈何素质教育！ 教育科学出版社出版的《品德与生活》，基本没有主题课文，但也图文并茂，要怎么上，我查阅了有关参考资料，访问了有关网站，几乎都是要通过课件展示、师生互动、游戏等来完成教学任务。这在中国广大农村行得通吗？除此之外，还可以根据“课程纲要”，通过自编教材来完成教学任务，但在农村，较小规模的学校，教师每周授课量都是二十多节，我们认为很不科学。 数学课程也同样存在这样的问题，较偏重于活动，让学生在活动中获得知识，让学生在“玩”中成长，这固然不错，也符合了小朋友的年龄特征。但老师很辛苦，因为教学设备“枯燥”，教学“手段”受到限制，为了不让学生“玩”得枯燥，要设计多种方法，不断变换形式，让学生“喜闻乐见”。 因此，我们困惑：新课程教材能否平民化一点，现实一点，为后进生多想一点，为方言区多想一点，为广大办学条件落后的农村多想一点。 （二）评价制度不能客观、全面、科学地进行。 课改要统一化，教科书是改了，可是评价还是以试卷的分数为主体，具体地说，是以应试教育为目标，教师每天要看学生的考试分数行事，在广大农村中家长的思想没有改变，领导的思想也没有改变，还是以学生的成绩好坏来评价教师的教学水平，殊不知学生的综合能力才是教师成绩评价的标准。有些学校领导花费大量的时间制作繁杂的过程评价量化表格及各类档案等，把评价的重心放在可看得到、可观察的外在行为上，这是一种急功近利的短视行为。其结果是量化表格有体现的内容大家争着干，而量化表格没有体现或难于体现的工作互相推诿，没人做。这种思想是课程改革的最大阻碍。真实的、内在的、潜移默化的教育教学成果难以评价。 再说，新课程要求不能只重结果，更重要的是重过程，重知识的积累。我们相信有好的过程，就会有好的结果，现在的问题是过程没有落实，穿新鞋走老路，结果也许会更糟，后来把帐也算到课改身上。 （三）教育者教育思想陈旧，教学方法难以更新。 许多教师都是“经验型”、“辛苦型”的，而“研究型”、“创造型”的教师比较少。新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。而不少领导和教师对新课程的重要性仍然认识不足，所以在一些已经课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能，发展人的个性，固守教师讲、学生听、教师教、学生记、教师问、学生答的模式，对这场改革的创新性认识不足，认为别人怎么改，我就怎么改，别人改