衢州2012年教育技术参评论文－试验教学.DOC

让实验教学为学生创新能力插上翅膀 【提要】初中《科学》实验教学在培养学生学习能力方面具有不可替代性，它有助于学生科学求知、创新思维的培养。新一轮课程改革，为实验教学注入了新的活力。但无可否认，在目前的实验教学中，实验仪器设备闲置的现象仍然存在；教师“讲实验、写实验”、学生“听实验、看实验”等弊端时有发现。笔者认为，要在实验教学中落实新课程标准，培养学生的创新能力，就需要教师回归新课程理念，提高实验教学质量。本文重在结合笔者教学实践，探索培养学生创新能力的实验教学方法，以起经验推介之用。 【关键词】初中科学；实验教学；创新能力 新课程改革后，初中《科学》把原先的物理、化学、生物三科合而为一，这不仅加强了学科间的沟通关联性，更体现了实验教学的连贯性。但是，在初中实验教学中，出现了一些弊端。如教师“讲实验、写实验”，学生“听实验、看实验”；在实验教学中，简单的按部就班的验证性实验内容较多，缺乏有益于培养学生创新能力和探索精神的内容；实验仪器设备闲置，实验手段落后。有的老师怕“烦”，怕“脏”，又怕影响教学进度，很多实验略去不做；不能科学、合理地开发实验教材；越殂代疱，教师代替学生。事实上，很多演示实验完全可由学生动手做，这不仅可培养学生的动手能力，还可以培养学生的主观能动性。 新课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，在实际教学过程中，教师应从“过分强调知识的传承和积累”向“知识的探究过程”转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新探索精神，为学生将来的可持续发展奠定基础。笔者结合任教多年的初中科学教学实践，着重探索基于学生创新能力培养的实验教学方法。 一、引导学生因地制宜开展实验教学 在科学教学中，笔者经常根据教学内容需要，利用现有条件开展实验。在物体浮沉条件的学习中，《科学》八上P22页设计了一个“鸡蛋在不同的盐水中”的实验，但笔者考虑到学生学习兴趣，让学生对浮沉条件的认识及浮力的应用充满热情，设计了这么一个实验：为各学习小组分发七八颗米粒大小的橡皮泥（橡皮泥中渗入少量的小苏打，而后搓揉均匀即可）、一个装有约50ml的醋酸（盐酸也可）溶液的烧杯进行实验。当放入像皮泥粒后，可观察到橡皮泥上聚集了较多气泡并慢慢浮上水面，在水面上旋转，然后又沉到水底，接着又在橡皮泥上聚集大量气泡，过一会橡皮泥又浮了上来，活像几条小鱼忽上忽下欢快地戏耍着。每一位学生都睁大了眼睛好奇地欣赏着，想探个究竟。这就大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望，对科学充满了好奇与向往，从而获得一种推动学习的强劲的内部驱动力，为培养创新能力奠定坚实的心理基础。 又如《科学》九上教材P48页中有关生石灰与水反应放出热量的实验显得太平淡，决定改为生石灰与水反应来煮熟鸡蛋，以充分调动起学生的学习热情。如果采用分组实验，鸡蛋的成本较高，生石灰的用量又很大（煮熟一个鸡蛋需要近一试剂瓶的生石灰），我们农村初中实验室条件有限。笔者想到了一个好办法：提前布置好学生按小组收集生石灰干燥剂（旺旺雪饼等食品中的干燥剂最好），每小组至少带五包干燥剂，一张硬纸片及一双筷子。分组实验时，给每小组分发一个250ml的空烧杯、一杯水和两个鹌鹑蛋，利用这些器材就能完成实验。具体步骤如下： （1）取250ml空烧杯一只，先倒入两袋刚开启的生石灰干燥剂； （2）将一个生鹌鹑蛋放在生石灰上面，然后再倒入另外三袋生石灰干燥剂，将鹌鹑蛋完全掩盖好； （3）沿烧杯壁缓缓加入适量的水，使液面高于生石灰约两厘米左右，并及时盖上硬纸片（防止石灰水溅出），大约几分钟后，可看到水和石灰一起沸腾，并能听到扑扑的响声。 （4）停止沸腾后，冷却一会儿，用筷子取出鹌鹑蛋，洗净后剥壳，会发现蛋白已经凝固变白，证明已被煮熟。通过与另一只生鹌鹑蛋比较后可以说明是生石灰与水反应放热，使鹌鹑蛋由生变熟。 虽按课本去做，省时省力，但通过对上述实验的改进，有利于充分调动学生的积极性，有利于提高学生的实验意识，有利于提高学生的创新意识。这个实验内容简单易操作，由于学生课前准备充分，且大多为自备药品，因此学生积极性很高。各小组成员分工明确，操作员、记录员、观察员各尽其责，互相配合、团结协作，同学们在愉悦的气氛中顺利完成了本实验。既培养了学生学习兴趣、动手动脑能力和分工合作意识，又充分尊重学生的主体性和自主性，体现了课改新理念。 二、恰当运用身边之物开展实验教学 在平时的科学实验中，我们可以恰当使用身边的物体，往往会收到意想不到的效果。乒乓球是学生必备的体育用品，可乐瓶各饭店有的是。在浮力教学中，为激发学生科学探究的兴趣，笔者演示了如下实验：取一个可乐瓶，拦腰截断，瓶中放一只乒乓球，手压住放入水中，而后小口朝下从水中拿起，可见水不断从瓶口流出，而球却不会浮上来。让学生感觉很