教科版三年级科学下册四单元教材研读铜山区大许小学张伟.pptVIP

教科版三年级科学下册三、四单元教材研读 铜山区大许实验小学 张伟 对比上下两册教材的教材内容，我们能有什么发现？ 从中我们不难发现： 本册教学内容是有联系的，特别是上下册的1、1、2单元。仍然属于生命世界和物质世界的范畴。 在科学探究方面，本册的教学将进一步培养学生的观察能力和实验能力。 但探究的重点有所不同。 1、本册教学主要指导学生对变化的事物进行观察，观察其变化的过程并探究其变化的规律。 2、本册教学结合教学内容，要引导学生关注事物之间的相互关系。比如，温度的变化引起的水的三态的变化等等。 3、要培养学生在较长的时间内坚持观察、记录的习惯和能力，并指导学生学习用流程图、循环图等方法记录观察结果。 4、重视基本实验操作技能的培养和实证意识的培养。 重点讲一讲两点：要培养学生在较长的时间内坚持观察、记录的习惯和能力，并指导学生学习用流程图、循环图等方法记录观察结果。和重视基本实验操作技能的培养和实证意识的培养。 可能很多老师以为这不就是一句虚话吗 朝大处说，这是为学生的成长与学习奠基。 朝功利说，为了考试。 举几个试题：画风 第三单元《温度与水的变化》 自然界的物质一般都有固态、液态和气态三种存在状态，随着外界压强的变化，物质可以从一种状态变为另一种状态。本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系，通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。 教材内容的安排： 本单元共7课，可以分为2部分。 第一部分：《温度和温度计》《测量水的温度》 教学想法： 1、技能指导课教师要蹲下身子真正指导。此处指导的两层意思：讲解和示范。因为技能的培养是科学学习的奠基工程。 2、提供的材料要充分，要有结构。两层含义：人手一支，温度计的款式要多样。 3、测量可以有误差，坚决杜绝错误。 4、这里的推测要建立在学生整理、分析测量得出的数据基础上，给孩子留下课后联系的念想。 关于技能指导： 课改了有的老师认为就是不讲了，这是一个误区。 技能，不讲，不示范学生是不会懂得的。 关于材料的提供 实验室现有的有： 数量上完全能够满足人手一支。有可能的话，我们还要争取有那么一些电子温度计。 关于科学课堂的推测 我在不止一个场合的说过我们科学的课堂的推测应该建立在有理有据的基础上。 我们这里的推测要先引导学生归纳已经测量的数据，然后根据已知推测未知。 第二部分：3——7课 5课的教学是一个渐进的观察水是如何从一种状态化为另一种状态的教学过程。第3课、第4课探究的是水的液态和固态之间的变化；第5课、第6课探究的是水的液态和气态之间的变化；第7课是单元的总结、整理课，不仅要检测学生的科学探究能力，同时要对整个单元学习过程中获得的科学知识梳理、加工，形成知识结构，即对水的三态变化进行概括性的描述，并应用于对自然事物和现象的解释。 教学想法： 第三课《水结冰了》： 1、充分相信学生能够概括整理出水和冰的异同，前提是给予充分的时间和材料。 2、关注学生观察的过程，关注学生观察中的收获，并引导留存必要的信息。 3、提供的材料要有结构，此处的结构包括试管的选择、水的选择、加入食盐的量等，要求教师上课前自己把实验做一做。 第四课：《冰融化了》 更改一下教材的呈现顺序会怎样？ 1、出示冰，比赛看看哪个组的同学能够快速把冰融化掉。计时。 2、为什么会有快慢之分？怎么样会让冰融化的更快一些？ 3、温度。 4、再来测量、记录冰融化过程中温度的变化。 5、个人以为，在问题驱动中的学习更加主动，高效。因为问题是学生自己总结出来的。（个人意见，仅供参考，如有雷同，纯属巧合） 第5课、第6课 1、留存点滴现象的重要性。呵护学生善于发现的心灵。 2、鼓励孩子从生活经验入手进行合理的推测。要留下足够的时间。 3、经历一个过程：发现问题→假设→寻找证据→分析、检验假设→得出更多的证据→新的假设…… 第7课《水的三态变化》 1、关注学生的生活经验。 2、做个课件演示一下效果会更好。 3、注意本单元知识的梳理和总结。 谈一谈科学课中学生的生活经验 进入科学课堂学生头脑中并不是一片空白的，而是从生活中留存了大量的并且鲜活的生活经验。 他们的生活经验可能是错的。 珍视他们哪怕是错了的生活经验，因为在他们错了的生活经验的基础上是可以更高效的帮助他们形成正确的科学概念。 关于单元整理课 《科学课》杂志2010年第八期对这个课型的教法做了很好的阐述，具体教法不做累述。 心理学上的遗忘规律。 温故可知新。 共同思考一个