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第十七章 學生學習壓力之研究及其啟示 綜合以上的研究發現，可歸納出下列幾點結論： 十、背景變項、父母管教態度、教師行為及人際關係等變 項與學童的學習壓力間之典型相關顯著，其中以人際 關係及父母關懷取向對學習壓力的整體影響最為顯著 本研究發現：八個控制變項可透過五個「典型因素」有效解釋學習壓力總變異量的24.8%。而此五個典型因素又可以直接解釋學習壓力總變量的67.1%。就第一組典型柑關而言，正向的人際關係，積極的關懷取向，則其「課業壓力」、「他人取笑」、「成續差距」、「同儕冷落」、「考試受罰」、「強迫學習」等六個學習壓力均較低。 第四節 研究調查結果 第十七章 學生學習壓力之研究及其啟示 綜合以上的研究發現，可歸納出下列幾點結論： 十一、學生性別、教師性別、父母管教態度、教 師行為、學生行為認知、人際關係與學習 壓力、學業成就間之徑路分析模式圖顯著 在徑路分析模式圖中，主要是師生性別角色影響到教師行為表現，之後影響學童人際關係及學生行為認知態度，再透過此二者而影響學生學習壓力，進而顯著影響學生的學業成就表現。 第四節 研究調查結果 第十七章 學生學習壓力之研究及其啟示 綜合以上的研究發現，可歸納出下列幾點結論： 十二、父母管教態度、教師行為與學童人際關係 對學習壓力 (學業威就)高低二組學生均有 顯著區別力 本研究發現，就區別分析而言，二項父母管教態度、二項教師行為及人際關係皆可以有效區別學習壓力層面及整體學習壓力高低兩組學生，其層面區別命中率約為75%，而對整體學習壓力的區別命中率亦高達76%。此外二項父母管教態度、二項教師行為及人際關係亦可有效區別學業成就高低兩組之學生，其區別命中率約為66%。 第四節 研究調查結果 第十七章 學生學習壓力之研究及其啟示 壹、學童壓力理論與相關研究 至於學生的壓力與耗竭模式，具有資料支持的模式有以下二種(Daurorah Fimiam，1988) ： 2. Holms的學生壓力與耗竭模式 Holms的模式中認為下列四項是造成學生壓力來源的主要因素：師生互動、學業壓力、同儕互動、學業自我互動，而學生壓力的顯現在下列三方面：情緒、行為、生理。 第二節 有關學童壓力理論之研究 第十七章 學生學習壓力之研究及其啟示 壹、學童壓力理論與相關研究 學童壓力之顯現在情緒方面是感到挫折、混亂、難過、緊張、生氣、在學校想哭；行為方面則如和他人打架、和老師頂嘴、挑剔別人、對別人大叫、扮小丑等；生理方面則包括頭痛、胃痛、腸胃怪怪的等等，在這些狀況下，師生距離加大，而且學業成就降低(高源令，民81)。壓力所引發的學童反應，表現在情緒方面、行為方面與生理方面，有時單一反應，有時則是多種反應，如情緒不安、行為異常、生理病痛。 第二節 有關學童壓力理論之研究 第十七章 學生學習壓力之研究及其啟示 壹、學童壓力理論與相關研究 依張玨等人(民80)自兒童七大項三十小項壓力源研究其排行榜，城市兒童壓力依序為：交通擁擠、考試、噪音、自己生病、手足不和、零用錢太少、空氣與環境污染、示威遊行、上台演講等，其中自然環境佔四個，考試影響亦不少；山間兒童的壓力前十名則為：手足不合、自己生病、零用錢太少、環境污染、太少朋友、考試、被高年級欺侮、上台演講、家人生病與學校表現不好等，其中六項與城市同，但次序不同，山間學童顯現較多的學校壓力(包括考試、上台演講與表現不好)。 第二節 有關學童壓力理論之研究 第十七章 學生學習壓力之研究及其啟示 壹、學童壓力理論與相關研究 友緣基金會與東吳大學社會工作系的調查發現(民80，六月) ：孩子最害怕的事依序是怕父母死掉或離婚、怕被綁架、怕成績不好。四、五、六年級的學童最害怕的是家庭關係的變化，例如父母不合、手足病亡、父母不愛自己；其次是人際關係，例如老師不喜歡自己、同學取笑或不喜歡自己；最後是課業問題，如考試、功課做不完、成續不好等。 第二節 有關學童壓力理論之研究 第十七章 學生學習壓力之研究及其啟示 壹、學童壓力理論與相關研究 高源令(民81)調查台北市四、五、六年級學生日常壓力之現況及其因應策略發現：就壓力發生頻率之前十者為考試考壞了，怕達不到理想、上課要背書、聽寫或抽考、爸媽或師長的期望高過自己的能力(尤其學業問題)、東西丟了或被弄壞、曾和別人如兄弟姊妹、同學、朋友等打架、做錯事時受到處罰、被別人嘲弄、取笑(取綽號等)、想買東西卻沒有足夠的錢、必須當眾回答問題或報告、數學太難、學習有困難等。就兒童日常生活壓力感覺強度部介，兒童感到最大壓力以爸媽吵架 為首；而