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浅谈在美术特长教学中运用鼓励性评价 平山中学 钟惠红 【摘要】：随着新课程标准的推行,如何评价学生的学习过程和结果也是新课程改革的一个重点。在美术特长教学中运用鼓励性评价, 教师必须对学生充满爱心和信心，要有积极的期望和要求，多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动给学生确定阶梯性发展目标，同时在课堂教学、练习和学期或学年总结中实施鼓励性评价。 【关键词】：美术特长 鼓励性评价 调动学生 学困生 教师 评价方式 教育者 学生积极性 教学运用 学生参与 闪光点 “鼓励性评价”是教育者着眼于发现学生的优点和长处，是从多方面多方式地观察寻找学生的闪光点，通过表扬、鼓励学生的自我体验为手段和方式,使学生感受到自身的价值,从而产生强烈的兴趣和动力，同时也增强学生成功的愿望最大限度地调动学生的积极性,感知和肯定学生进步的积极性评价,目的是为了帮助学生发展和接纳自我。从涵义特点上来说,鼓励性评价是面向全体学生,体现教育的全面性要求。而且,鼓励性评价坚持以人为本,突出学生在学习中的主体地位。再且,评价的目的是为了促进学生素质的提高。 随着新课程标准的推行,如何评价学生的学习过程和结果也是新课程改革的一个重点。在《美术课程标准》的“评价建议”指出:“强化评价的诊断、发展功能以及内在鼓励作用,弱化评价的甄别与选拔的功能。”可见,评价具有诊断、发展功能以及内在鼓励作用,而鼓励性评价能够更大地发挥评价的内在鼓励作用,更有效地鼓励学生成长和发展。教学评价不仅是课程教学的重要组成部分,也是实现教学目标的重要保证。在美术教学过程中,较为普遍地存在着这种现象:教师往往以统一的标准用分数这把尺子简单划一地评价所有学生，甚至好与差的都是各一边倒。前苏联的一位心理学家研究指出，95％以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。在美术特长教学中这种现象也普遍存在着的，我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的或是外部的因素来否认自己的努力和能力。因专业跟不上，在课堂上教师又总是表扬班里那几位画得好的学生，又因考试没有别的同学好、进步也得不到肯定、画得差的总是遭到批评等等，这样长期下去使这些学生认为自己天生不是学画画的材料，而产生自卑、否决自己、甚至对美术课没有了兴趣，干脆放弃。这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因。同时也压抑着本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态呢？教育家布鲁纳曾经说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接收者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”要使学生积极、主动地参与教学过程。 一、教师必须对学生充满爱心和信心，要有积极的期望和要求。 教师的期望来源于正确的教育思想，要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的,是可教的,而不能认为某学生笨, 教不会，以消极的态度去教书育人，就会有意无意地把“这类学生学不会”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。在美术特长教学中,经常会听到学生这样说:“老师,我不会画。”或“老师,怎么画呀?”如果老师以“不会画就算了”或“想怎么画就怎么画吧”来回答,那结果可想而知。如果教师心想这些学生怎么画都一样,对学生丝毫没有帮助,会让学生觉得画画索然无味,这就扼杀了学生的学习积极性。而在特长教学中对学生不仅要因材施教也要手把手的方式教,还可结合“我们一起来试试”或“其实你画得还不错,再……会更出色。”等鼓励性评价语言,那自然就能鼓励学生的兴趣和学习积极性。积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，因而会发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就陷入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。 二、教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动给学生确定阶梯性发展目标。 　教师的爱心和信心、确立的发展目标是教学成功的前提。除此之外,