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在小组合作学习中提高学生口语 ——浅谈学生的英语口语 甘肃省民勤实验中学 杨晓利 【作者简介】 杨晓利，女，1979年12月，本科，甘肃省民勤县实验中学，邮编：733300，论文研究方向：英语教学 【主题】如何在英语口语教学中运用“任务型”自主学习理论和合作学习理论。 【摘要】一、 运用自主学习理论，提高学生的英语口头表达能力 二、运用合作学习理论，加强对中等生的口语背诵管理 三、将自主学习理论和合作学习理论相结合，在英语口语教学中设计自主合作学习任务 【关键词】小组合作;自主学习理论;合作学习理论;英语口语 【正文】 有效教学策略是提高教学质量的基本保证，在教学活动中善于总结和应用有效教学策略，才能不断的推进教学活动的开展，巩固提高教学成果。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 从事英语教学工作以来，我对有效教学策略中的“任务型”自主学习理论和合作学习理论进行了一定的研究，并将其运用于英语教学中，尤其是口语教学，取得了一定的成效。下面我将结合我的教学案例，来阐述如何在英语口语教学中运用“任务型”自主学习理论和合作学习理论。 一、 运用自主学习理论，提高学生的英语口头表达能力 如何把英语口语教学中的对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。 针对以上现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。” 英语课程是一门思想性很强的学科，英语能直接反映人们的思想感情并传播科学文化知识，同时体现出中西方文化的差异。因此，英语教学要充分发挥起思想情感的教育作用，挖掘教材内在的思想教育因素，使学生在思想上、价值观上受到很好的教育和熏陶。充分调动和发挥学生的主体作用，让学生乐于开口，勇于实践，让每个层次的学生都有所收获，以达到实施素质教育的目的。 二、 运用合作学习理论，加强对中等生的口语背诵管理 英语需要背诵记忆的东西很多，需要自觉地完成，背书的质量在很大程度上反映他们的口语水平和对课文及知识点的掌握情况，于是给中等生列一个科学的背书计划是非常必要的。 以我所授班级为例，我班共有学生51人，优等生较少，有8人，后进生有8人，其余为中等生。这些中等生大部分学习都比较认真，比较听话，仅有5位同学有点懒散。我觉得在占据班级较大比例的中等生身上花时间，教会他们正确的学习方法，给予他们适当的鼓励，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们迈进优等生的行列，这样会更有成就感。 为了让这些中等生感受到我对他们的关注，所有需要背诵的课文我都常听写，他们背诵中出现的错误给他们及时纠正，并给予讲解，指导他们灵活运用该知识点。 三、 将自主学习理论和合作学习理论相结合，在英语口语教学中设计自主合作学习任务 我所带的班级学生英语口语较弱。根据这一实际，我采用了小组和结对练习，这样就使得更多的学生能够参与学习并大量增加他们运用语言的机会。国外的研究证明，小组活动比教师独自讲解与控制练习更有利于学生掌握语言。Long(1976)认为，在小组活动时，学生可以大量使用各种不同的语言，比教师个人在讲台前要更丰富和多样化，而这样更有助于语言的习得。 那么，具体如何来指导小组合作设计自主学习任务来锻炼英语口语表达能力呢？ 1. 明确教学任务，激发学生自主合作学习的激情 记得我给七年级学生上了这样一节课，学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排：1. 学生听录音，感知课文。2. 听音，识图。3. 听音，重复课文。4. 分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被