教育教学论文 多媒体技术与历史课堂教学.docVIP

多媒体技术与历史课堂教学 吴忠市第三中学 马萍 随着现代化教学手段的不断更新，多媒体技术的使用也越来越广泛，像粉笔、挂图是教学工具一样，多媒体技术的运用也成了教师教学的一种工具。但这种“工具”使用起来要求更高、影响力更大，用的好师生互惠，用的不好会喧宾夺主，让学生的学习过程变成看电影、看节目表演的过程。所以，在教学过程中，教师应适时、适量地加以运用，以达到更好的教学效果。 一、课件似“板书”但更胜于板书 虽然制作课件时，要求之一是不能把课件当成“板书”但在实际应用中，它的主要功能就是“板书”。从设计上看，有课题、有各项内容展示，有教路，有学路，这与板书极其相似。从呈现方式上看，几乎是全自动化了：字不是一个个写出，而是迅速“飞入”，不是一行行出现，而是“整批”发送，板面不是一成不变的静态显现，而是多姿多彩，醒目至上的动态展示。从效果上看，更逼真：不仅包含光、色、声，还兼容地图、图片、影视资料，表现形式灵活，会给学生带来一种强烈的视觉冲击感；高时效：教师节省了书写的时间，增加了指导学生、帮助学生的时间，学生减少了等待的时间，增加了阅读、观察、讨论的时间，大容量：在同样的时间内，学生能看到、听到、学到更多的知识与信息，能有更多生生交流、师生交流的空间，激发了学生学习历史的积极性。只要教师能精心设计这个“板书”，充分利用好这个“板书”，就能更有效、更便捷、更明快地服务于教学，服务于学生，为自己创造良好的教学环境，为学生创造良好的学习环境，提高教学效率。课件似“板书”但更胜于板书，值得一用。 二、运用多媒体技术能深化学生的学习 任何教学工具的使用都基于为学生的学习服务，离开了学生的“学”，既便是再先进的教学工具、教学手段也都毫无意义。对历史学科而言，历史文物图片、文献资料、历史地图是历史的第二语言。不仅直观、形象、生动，而且使抽象的内容形象化，棘手的事物简单化，平板的形象立体化。学生在学习中“见其人，睹其物，闻其声”既吸引学生的注意力，又激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，唤起学生的探索欲望，提高课堂教学的效率。因此，在历史教学中运用多媒体技术是常用常有效的手段，能进一步深化学生的学习。例如：我在讲《第二次世界大战》时，这一内容由于涉及欧洲、亚洲、非洲、太平洋等广大地区，国家、时间、事件头绪多。如果只凭文字讲述，很难让学生明确并清晰地记忆下来。所以我在讲课过程中，运用多媒体动态展示二战形势图、太平洋战争形势图等资料，将德、意、日、法西斯吞并、侵略的国家和地区，按时间先后、空间位置、边点击鼠标逐一展示、边讲解。在展示和讲解过程中有意识地重点突出了德、意、日法西斯发动的五次突然袭击的时间、国家地区和二战中的重要战役，还区别分析了五次重要会议和主要国家之间的关系。这种教学方法，在有限的时间内呈现相对多的知识量，拓展了知识的广度和深度，让学生既掌握了第二次世界大战的整个过程，又对重要会议、重要国家有了比较清楚的认识，从而丰富了学生的历史知识，激发了学生的求知欲，牢固地把握了重难点。 能引发学生思考的教学是有效的教学，能激发学生产生学习动力的教学是成功的教学，而这时，多媒体技术的运用起到了一箭双雕的作用。再如，我讲《探险者的梦想》一课时，15世纪的欧洲人充满了对东方的向往，怎样让学生感受西方人对东方的诱惑，描述空洞，讲解泛味，而将《马克．波罗游记》中描写东方富庶的资料等用多媒体一一演示出来，不仅丰富了学生的知识，而且学生也理解了为什么马克．波罗的书出版以后大受欢迎，在欧洲出现了175个不同语言的版本，成为当时最受欢迎的作品之一。由于学生了解了关于新航路开辟的这些背景材料，学生讨论探究起新航路开辟的影响来也便是“事实清楚，证据确凿”，有模有样的，其分析与推断也更科学、更具体、更情合理了。这些实效完全得益于多媒体技术的运用，值得推广。 三、运用多媒体能加强情感教育，寓思想教育于历史知识传授之中 历史教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中。传统的教学方法单靠语言来描述，缺乏情感渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能，而多媒体教学对于思想品德教育却有着非凡的“魔力”，它能将空洞抽象的概念制作成影像，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面体会其真实感，让学生身临其境地感受历史氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。例如，在讲二十世纪五六十年代英雄人物黄继光时，借助于多媒体，播放黄继光冒着枪林弹雨扑向敌人的机枪射孔，壮观而惨烈的战争场面，嘹亮的冲锋号声，高亢激昂的“同志们，冲啊！”的喊声和志愿军战士的回应。学生仿佛置身于硝烟弥漫的战场，更好地体会了黄继光“舍身”的主义，英雄的高大形象深深印入他们脑中，进而达到了润物细无声的效果。在