教育教学论文 多媒体技术在早期阅读中的运用.doc

多媒体技术在早期阅读中的运用 昆山市淀山湖中心校学校花园幼儿园 沈梦蝶 利用信息技术，创设由具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥EA6J作用。同时在运用信息技术进行教学，在活动设计中多采用创设情景的方法，利用飘然而来的情景及背景音乐，给幼儿强烈的感官冲击，立刻抓住了幼儿的好奇心更能激发幼儿探求新知的欲望。 　　孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。要想在较短的时间里引导幼儿去阅读，是非常困难的事。但多媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。同时，我们也应该注意到幼儿阅读需要环境的支持，良好的阅读环境是幼儿阅读不可缺少的因素。例如：小班阅读活动《小鸭找朋友》，传统教学就是出示图片，引起幼儿注意，然后老师讲故事，接着幼儿讲解故事的题目，故事中的人物，知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小鸭子，小朋友的积极性就来了。在老师点击出画面的同时，也激发了幼儿的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：小鸭子，小鸭子 ”这时，教师加以引导，和幼儿一起观察小鸭子在哪里呀7它在干什么呀？并以它为导线，引导幼儿去思考小鸭子在找谁做朋友呢？是会跳的小兔子，是会飞的小鸟？还是会游泳的小乌龟呢?幼儿一看就能很快地回答。形象生动的画面为幼儿搭建了通向阅读的桥梁，促进了幼儿的阅读能力。 　　利用多媒体教学，提高幼儿阅读的创造思维能力 　　在多媒体教学中，我们常常以讲故事、人事物、玩游戏‘三结合为教学模式，并灵活运用多种复述形式，使幼儿积累丰富的词汇优美的语句，还能发展幼儿探索问题，解决问题的能力，培养幼儿的创造性思维。 　　(一)让幼儿学习概括作品大意。 　　概括能力发展是思维能力发展的一个重要标志。幼儿对事物的认识，概念的形成以及创造思维的发展都离不开概括的过程。如在阅读活动《熊猫百货商店》中，我们首先让幼儿对故事中的角色有了一定的认识，然后再通过生动形象的画面展示在幼儿的面前，在教师的指导下，借助带有顺序性的问题进行复述。接着将故事动画分成几部分并将具体问题变成概括问题，难度加大了，幼儿就要自己独立思考，重新组织语言．学会了提炼故事的主要情节，创造性的讲述作品大意。 　　(二)指导幼儿补充复述。 　　幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点，教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编后的内容，对年龄较小，语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事-睛节发展下去，对年龄大，语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求，如在电脑故事教学《方脸和圆脸》中，教可以通过这样的提问启发幼儿进行补充复述。如“老伯伯和老奶奶会怎样分家呢？为什么？”“你觉得他们分家好吗？”以此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结果，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映幼儿对待生活的态度，增强解决问题的能力，更好地促进了幼JL的创造性思维能力。