教育教学论文 如何提高学困生的幸福感.doc

如何提高学困生的幸福感 清远市阳山县阳城镇中心小学 甘雪玲 邮政编码：513100 联系电话【内容提要】学困生是作为一个学习暂时落后的群体，他们的学习、生活更需要教师去关注。要想学困生得到不同的发展提高，提高他们的幸福指数是关键。如何提高学困生的幸福感？笔者认为从在班级管理中发扬民主，在课堂教学中给予关爱，在活动中发展特长三方面着手，让他们在体验成功的快乐中寻找到自信，从而更好的参与到课堂的学习中来。 关键词：学困生 班级管理 课堂教学 幸福感 学困生一直在老师心中都是一个不好的心理定势，往往都是被老师忽略的，而小学的学困生中主要有交往困难、自卑厌学、意志薄弱这三点心理障碍，致使了他们在学习中背负沉重的思想包袱，根本没有快乐可言。现代教育呼唤学生幸福感的回归，新课程标准多次提出课堂教学要多些人文的关注，以生为本就是要以学生的发展为根本，以学生愉悦地获取知识为目标。作为班主任，学困生的幸福感是最需要我们去关注的。那么如何去提高学困生的幸福感呢？下面就谈谈笔者的一些粗浅的看法。 一、发扬民主，在参与中提高幸福感。 著名哲学家约翰·杜威教授曾说过：人们最迫切的愿望，就是希望自己受到重视。最深切的冲动是做个重要人物的欲望。学困生一直在老师心中都是一个不好的心理定势，往往都是被老师忽略的，在优生学生眼里他们更是班里的“老鼠屎”，都避而远之。正因为如此，学困生更想自己受到重视。平时他们被老师遗忘、班干部管着，为了引起大家的注意往往在班里故意找茬。所以，要提高学困生的幸福感，首先就让他有被重视的感觉。为此在班级管理中我发扬民主，尝试了班干部竞选制和轮值制，让更多的学生特别是学困生参与到班级的管理中来，让学困生有更多与其他学生交往的机会，从被管到主管的角色变化中满足学困生的欲望，激发他们信心。 为了让更多人得到“重视”，我首先把“官位”职数扩大，正副班长、各学科课代表、中队委员、中队长、小队长、小组长等，而且每个岗位的名额都是多人的。每个学期我都先由自愿报名的学生写好竞选报告上台演讲，根据其特长特点竞选自己想要的岗位，这样就产生了一个班干群体（一般都鼓励全班参与），然后自由“组阁”，产生了多个“领导班子”。再让这些领导班子实行周轮值制。这样通过充分发扬民主，学困生参与班级管理的积极性提高了，同时也增强了班级对他的约束力。班级管理中满足学困生做个“重要人物”的需要，学困生在班级中都有自己的位置，都有自己的角色，从而激发他们学习的积极性，提高了幸福感。 二、发掘潜能，在学习中提高幸福感。 每个学生都有上进心、想学好，学困生也不例外，他们学习能力发展不平衡，学习潜能尚未开发。他们与其他同龄学生一样都是尚未成熟有待发展的人，存在不同的潜能有待开发。因此开发学困生的潜能是提高学困生幸福感的重要环节。 1、在关爱中培养学生自信。 幸福的教学课堂，能培养出快乐幸福的学生。韩愈曾经说过：“千里马常有，而伯乐不常有。”我们教师要摘掉“有色眼镜”用独特的眼光去欣赏学困生。所以要提高学困生的课堂幸福感首先就要教师给予这些学生更多的关注、关爱。他们希望老师能放下架子、改变居高临下的状态，“蹲下身来”与他们相处。希望老师能和他们推心置腹、诚恳相待，以父母、兄长的姿态出现在他们面前，关注他们的一切。而在教学中更是给予更多的照顾。 多给与学困生表现的机会。教学中有意设计一些接近“学困生”最近发展区的问题，让他们想回答，会回答；练习的设计要充分照顾学困生，题目要有趣味性、层次性和自主选择性，让学生可以找到适合自己的题目，让学困生想做、爱做、会做。如低年级学生的词语听写，教师可以让一些学困生读，其他同学写，这样对于一些学困生来说，会读也是一个很大的进步了，而且能给全班同学听写无疑给他们带来莫大的鼓舞，树立起“我能行”的信心。 多展示学困生的作业作品。学习差的学生，不敢表现自我，学习没有明确的目标，处在一种对学习的游离状态。对此，我在每节课的教学中，总要选学困生的作业在同学面前展示，还经常让他们在几十双眼睛的督促和欣赏下板演。这样的展示不仅能帮助学困生树立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握；更能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力，让他们体会到得到别人尊重和欣赏就是最大的幸福。 多给学困生表扬和鼓励。若学困生在课堂学习上有好的表现，教师应该善于及时抓住亮点，给予表扬甚至是夸大的表扬、鼓励。同时要适当的利用同学间的评价，要让学困生知道不但老师认为“我行”，同学们也这么说的，以便让他们保持坚持不懈的努力状态，调动一切积极因素，因势利导，帮助他们树立信心。 2、在合作中发掘学生潜能。