教育教学论文 如何提高小学英语课堂词汇教学的有效性.doc

如何提高小学英语课堂词汇教学的有效性 贾小倩 呼和浩特市玉泉区巧尔齐召小学 摘 要: 如何在小学中有效地进行词汇教学，培养学生自主学习的能力，是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。作为一名小学英语教师，我结合词汇教学的特点及其重要意义，以及儿童的心理和生理特点，从词汇本身性质、课堂氛围创设、教学过程设计三个主要方面，不断探索小学英语词汇有效教学的各种方法，努力提高小学英语的教学效率。 关键词: 小学英语教学，词汇，有效 前言 美国著名作家和教育家L Ron Hubbard先生认为:在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响其语言表达能力，影响思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上说，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们学习词汇的方法主要是死记硬背, 机械记忆。久而久之, 这种枯燥乏味、低效率的词汇记忆使他们大大降低了学习外语的兴趣和信心。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研究的问题。针对以上现实情况,我在如何进行有效的小学英语词汇教学方面进行了一些积极地研究，总结出以下一些方法： 一、从词汇本身性质出发 1，单词音标教学法 音标发音规则的掌握可以为学生学习记忆生词提供一条简捷途径。例如在学习face, grade, name, plane等这类词时, 教师可引导学生找出如下发音规律: 字母a 在“a+辅音字母+e ( 不发音) ”的情况下读其字母音。当学生再遇到此类单词时, 他们就能根据上述发音规律直接判断出字母a 在单词中的读音了。 2，单词对比联系法 词汇教学的对比教学法可分为三种: 近义词对比，如: glad- happy; enjoy- like 等等;反义词对比，如: open your books和close your books.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用;同音异形词对比,如: no- know, I-eye 等等。 3，单词结构分析法 结合单词的拼写进行以旧带新，如，进行稍许的变化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一种是讲新单词进行时适当的拆分：如，合成词football,可以拆分为foot和ball，用脚踢的球就是“足球”，还有basketball, watermelon等等。有些不是合成词的，也可根据读音以及音节进行划分，如yesterday可分为yes,ter,day, hamburger可分为ham,bur,ger 等。 4，单词英汉释义法 遇到一些表示抽象概念的词汇时, 如air、traffic等, 用英语解释可能中学生较难接受, 此时教师可以直接用汉语解释, 这样不仅可以节省课堂时间, 而且意思清晰明了。 5，单词分类综合法 随着学生词汇量的增加, 教师可把单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生记忆单词。例如:颜色类、动物类、水果类、交通工具类、身体部位等。 6，单词规律记忆法 教师在整合教材时，要利用学生的记忆规律，树立教材的整体观念，把握教材的前后联系，以旧引新以新带旧，滚动复现，唤醒学生沉睡的记忆，拓宽思维空间。 7，单词发现探索法 采用“探索法”, 是以“学习为中心”的教学机制，通过自主地参与获得探究，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。它是一种“探究式”的学习: 它既重视结果又强调知识获得的过程, 既关注意义建构又注重应用，从根本意义上教会学生学习的方法。 课例： T (teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.) S (students): No. T: Please find out the words (that we have learned)with“ea”. S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?) T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word. S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],? T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes