教育教学论文 小学信息技术课堂教学在网络环境下的创新.docVIP

小学信息技术课堂教学在网络环境下的创新 沧州青县清州学区司马庄小学 陶爱霞 摘要：在信息飞速发展、网络无所不在的今天，小学信息技术课堂教学也正在发生着变化，教学方法在不断改进，教学理念正在不断更新。为了使学生更全面地发展，教师在设计学生的学习活动时，应因材施教明确分层目标，同时，构建网络化的资源平台，注重过程性评价，使所有的学生都得到锻炼和提高。 关键词：课堂教学 网络 创新 信息技术教学内容不再只局限于书本，教学目标也不再局限于全班几十个学生一个层次，当然教学方法也随之更新，学生学习方式也要变革，网络环境下学生自主学习方式也在更多的课堂内得到实践与探究。 一、设定不同层次的教学目标 以往的课堂，教师“一言堂”，早已不适合新课程标准的要求，也猎杀了学生的个性，不利于学生的全面发展。教师以同一个学习目标要求全班几十个层次不同的学生，不管是对优等生还是后进生而言，都是不公平的。因此，为了让每位学生都能得到充分地、自主地发展，就要求学习标的自主化，即实施目标分层，教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，让学生根据现有的认知水平，选择力所能及的学习目标，使不同层次的学生在各自起点上均有所发展。 分层目标的要求是完成基本要求，即教材中明确所应掌握的基础知识，并在此基础上，让学有余力的学生适当提高目标，使其达到更高、更有创造性的思维水平，充分发挥各自的潜能。 例如：我在教学PowerPoint中的“背景设计”这一内容时，提供了多种不同的学习目标，首先，每个学生都应完成背景的选择、使用、更换，这是教材所要求达到的。其次，学习有余力的学生，可以尝试着对背景进行编辑，甚至可以自己制作不同的背景，以满足个性化需求。 在实施分层目标的过程中，教师要以动态的眼光看待每一位学生，达到目标自主化，分层同发展的目的，从而满足人人渴望成功的心理需要。 二、搭建资源平台 在信息技术课上，我们有条件组织和实施基于网络资源的自主学习模式，在网络资源中，包括两个内容：一是课程的本身教学内容，二是学生的学习资源。 在设计教学资源过程中，应注意搜集、设计大量丰富多彩、涵盖不同知识点的教学资源，充分使用多种不同媒介，包括文字、图片、音乐、视频等，帮助学生进行自主学习、合作探究，促进学生自主思维的深度和广度。最好的做法就是：制作一个信息技术网站，按课程设计内容，整个网站涵盖了全部或大部分知识点，构成一个完整并合理的电子教学体系，该网站以教材为起点和基本，但又不是简单的教材搬家，而应是教材的提高和升华。利用此网站，可以为学生自主学习提供最基本的保障。 面对中高年级的学生时，在构筑教学知识点以外，不必准备太多的学习资源或者是辅助材料，完全可以在给定主题后，让学生自己利用搜索引擎去寻找资源，以培养学生利用计算机主动探索、探究的能力。 三、课前预设丰富多彩的学习活动 学习活动的任务不是活动的目的，而是为达到既定的教学目标需要完成的训练内容。在教学中，教师应充分利用各种有利的教育资源设计学习活动，拓宽教学领域，让学生在广阔的空间中主动地探究学习，促使学生能力的全面发展。 因此，我在进行信息技术教学时，设计的学习活动，也尽量突出综合性与实践性，引导学生利用所学的信息技术知识来解决其他学科的问题，把信息技术课程与其他学科有机地结合起来。 例如：我在进行五年级《搜索引擎》一课的学习活动设计时，结合小学语文教材，制作了这样一份学案： 学生使用搜索引擎查找相关内容，来完成这样一份学案。在完成过程中，很自然地便熟练了搜索引擎的使用方法，还培养了他们获取、加工、交流信息的能力。 在进行教学计算机基本操作的知识时，虽然不方便与其他学科进行整合，但教师可以设计一些开放性的问题，问题的答案不是唯一的，给学生充分的思考空间，多种策略的运用，更能促进学生创新能力的发展。 例如：在Windows的关闭窗口的方法上，让学生找一下，除了单击窗口右上角的“关闭”按钮以外，还有哪些办法。举行一个小比赛，比一比谁找到的办法最多。这样，学生不仅兴趣极大，活跃了课堂气氛，还培养了学生主动探究的能力，并对窗口的组成及快捷键的应用有了更深层次的理解，一举多得。 四、重视过程评价 信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开。 与传统的结果性评价方式不同的是，新课程标准下的信息技术课，不仅应关注结果，更应重视过程性评价。信息技术的过程评价内容可以是自主学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等，主要包括学生作品的收集与评价、学生活动过程的现场观察与记录等形式。在实施评价的过程中，要引导学生评价解决问题的方法，培养良好的学习习惯。 对于每一个不同的学生个体，评价的标准也不尽相同。特别是一些后进生的基础差、进步慢，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时