教育教学论文 对“微课”的几点思考.docVIP

对“微课”的几点思考 潜江市竹根滩镇小学 谢守清 陈金兰 摘要：微课不能理解为微型化的课程，而是一种可以辅助学习与教学的资源。基于微课资源开展的学与教也打破了传统的“课”的概念，让“课”在时间与空间两个维度充分拓展了灵活性。微课的“邻近属”——数字化学习资源；微课的“种差”——微型时间段；微课是适合在微型时间段内使用的数字化学习资源。 关键词：学习资源 微时代 微课 随着数字技术的进一步发展，人类的传播活动即将进入微时代。微时代是以信息的数字化技术为基础，综合运用音频、视频、文字、图像等多种呈现方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，进行以实时、互动、高效为主要特征的传播活动的新传播时代。2009年微博的出现在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”运动，拉开了“微”时代的序幕。在教育领域，微课也应运而生。2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。这两项高规格的赛事在中国教育界掀起了一场“微课”热潮。心理学中有一种“群体极化现象”，说的是群体的讨论使群体原来支持的意见，讨论后变得更加支持，而群体原先反对的意见，讨论后变得更加反对，最终使群体的意见变得极端化，这种现象在网络环境中更加明显。可见，一种近乎狂热现象的背后更需要有一种冷静的思考。本文就是希望以一种中立的态度来分析微课开发中一些亟待厘清的问题。 一、 什么是微课？ 这是一个本体论性质的问题，截至目前这个问题仍没有形成共识。有官方的理解，有基础教育一线教师的理解，也有来自高校理论研究人员的理解。官方理解主要来自首届中小学微课大赛官方文件和高校微课大赛官方文件。首届中小学微课大赛官方文件认为：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。高校微课大赛官方文件认为：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 基础教育中的一线教师与高校中的理论研究人员对微课的理解有不同侧重。一线教师更侧重微课的表现形式与功能，而理论研究人员则更注重微课的基本原理。两种侧重分属两个研究层面，外在形式与功能研究直接与实践相对接，有利于迅速促进微课的应用实践。基本原理和规律研究重视对微课的理性反思，有利于微课实践应用往持续、健康的方向发展。两种看法没有对错之分，只有适用之别，共同为促进微课的实践应用服务。 事物的表现形式是不稳定的，功能也可以转变，对事物的有效认识途径是透过现象分析本质。对微课概念的界定笔者倾向于理论研究人员的思路，但是可以通过例证的方式辅助分析，这样既可以把握事物的核心特征，又有助于实践操作。综合研究上述几种对于微课概念的界定，笔者对微课的理解仍然存在困惑。第一，微课的“临近属”是课程、资源、教学活动还是课程组件？这个问题是概念的定位问题，决定着我们要从哪个范围、程度或方向去理解概念。第二，微课的“种差”是时间、知识点还是教学环节？笔者认为微课的“邻近属”应该定位在“数字化学习资源”上，而“种差”只能定位在“微型时间段”上。用一句简短的话表述：微课是适合在微型时间段内使用的数字化学习资源。下面分别对微课的“邻近属” 与“种差”的来由进行详细分析： 1.微课的“邻近属”——数字化学习资源 首先需要说明的是微课不是课程。课程的两大构成部分是课业和教学进程，微课中有课业，在视频类微课中似乎也有进程，但是这种进程是虚拟的，并非是教师与微课使用者之间构成的真实教学进程，其本质是一种数字化学习资源。其次，笔者不赞同把微课的形式限制在数字视频资源上，笔者认为只要适合在零散时间来学习的各种数字化学习资源都可以是微课，比如一段音频，一段文字材料、一个动画甚至是一个流程图或者结构图等。再次，微课中需要设计一定的教学活动，有时还需要通过一定的教学活动来呈现微课的内容，但是微课内的教学活动都是相对固定的，不具有真实课程中生成性特点，因此也不能把微课表述为一种教学活动。最后，微课的特点与课件的特点类似，只是这种课件的作用更多的是辅助学习者的自主性的“学”，而非教师的“教”。 2． 微课的“种差”——微型时间段 首先，不能选择“知识点”作为微课的种差，因为并非所有的微课都是以知识点为单位的。学习是具有层级性与阶段性的，为了完成学习，学习者可能在不同的层面上进行重复，也未必一次性完成。为了适应学习的这些特点，微课的设计未必都是以单个知识点为单位，比如对于处于总结、复习阶段的学习来说多个知识点的整合性呈现更加适合他们的实际需求。其次，微型时间段仅仅是一种外在的表现，因此不能机械地规定这个微型时间段的长度。不