教育教学论文 对信息技术与政治课程整合的几点思考.docVIP

对信息技术与政治课程整合的几点思考 摘要:“信息技术与政治学科课程整合”是当前政治教育信息化的热点话题，它在不断发展和完善的过程中，却也不断受到质疑和拷问。笔者通过对种种信息技术与政治学科课程整合的浅层次特征分析，肯定这种整合的有效性，并进一步思考与探讨这种整合的实质，同时在此基础上进行具体的教学模式建构。 关键词:信息技术；政治课程；教学模式建构 一、信息技术与政治课程整合的现状分析 国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息社会，学习者面临着越来越复杂的挑战，教育应该使他们具备更好的思维技能，成为一个好的问题解决者。因此，在信息技术与课程整合中，绝不是让学生单纯掌握技术技能，更重要的是让他们发展高级思维技能素质教育强调培养创新与思维的能力创造性思维的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。传统教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授知识在信息技术与课程整合，无论采用什么具体模式、什么技术手段，，增进课程教学的有效性。国际著名教育技术学者梅瑞尔（M. David Merrill）“首要教学原理”强调有效的教学应该使学生涉及到四个阶段的学习过程：（1）激活学习者的先前经验；（2）以演练的方式而不是告诉的方式，向学习者展现相关问题的知识技能；（3）要求学习者应用新知识技能来解决问题；（4）鼓励学习者将所获知识技能整合到他们日常生活中。没有关注教学实践，往往失败或者无效。在课程改革背景下，事实上，课程编制者们正在采用的方式来开发课程。信息技术与课程的整合的教学模式追求的是：1.让教学内容化。根据学科性质和具体教学内容特点，为学生课内外探究性学习设置逻辑起点。2.让教学过程探究化。教师汇编整理相关资料以及其它的网络资料并放置在网络上学生主动地获取，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。3.让教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的状况，培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、、创造教学内容的能力，学生从网络获取资源的能力和习惯。 4教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。前教育部长陈至立指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”联合国教科文组织.