教育教学论文 如何进行小组建设.docVIP

如何进行小组建设 学习小组是一个班的基本组成单元，相当于一个班级内部的小班。所以它的内部要拥有一定的人数，还要有一定的微型管理机构。我面对的是三年级的小学生。学生的各种行为习惯正待养成，一个上进、团结、有向心力的学习小组对学生的学习帮助极大。所以组长，副组长需要有教师根据学生的表现进行任命，一般要选成绩优异、自控能力强的孩子。成绩好是给孩子们做表率，同时也能在教学上对老师进行辅助，比如字词的注音、组词，课文的抽背，这些工作都可以交给他们做，既是对他们的能力的培养又减轻了教师的工作。而自控能力强的班干部一定要先管住自己然后才能去管别人。高年级的学生就可以通过竞争选举产生。教师最好事先对班里的学生的具体情况做一个比较详细的了解，谁活泼、谁爱思考、谁有号召力，以防出现用人不当的情况。 在语文课堂教学中，我们会经常采用小组讨论的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。许多语文教师在授课是，都乐于采用小组讨论的方式，让学生去自行探究知识。但是在使用小组讨论时，必须使每个学生都主动参与、积极探索，在讨论中争做发现者不容易。 经过一学期的研究实践，我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及实践活动中进行。在课堂教学中怎样使每个学生都主动参与到学习中来呢？ 精心设计教学情境，是学生产生合作需求。 我们选择让学生分组讨论的问题不是盲目地提，也不是在于多，而是在于精。对于低年级的学生一般每次让学生小组讨论都针对一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果。这时思维活跃的学生在组内可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给他们表现的空间，给自己同桌讲讲，在大家充分参与下得出本组的结论，然后把结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行在线，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握知识。有时候根据授课内容设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维。 教师在小组讨论时，要为学生指明思维方向 教师在组织学生小组讨论时，切不可袖手旁观，无事可做，特别对于低段的学生，得着能凑在一起说话了，那想说什么就说什么，就是不说正题。所以教师应密切关注和掌握小组讨论的进程及存在的问题，以便及时地进行调控和引导点拨。有时可用一句话、一个手势把学生从思维的误区中引导出来，让他们的思维更敏捷、更灵活。 教师要及时发现学生的“闪光点”进行鼓励 教师在教学过程中，要善于发现学生的优点，特别是后进生的“闪光点”，及时给予适时、适度的鼓励。学生得到老师的支持、表扬，参与的劲头肯定足，表现也会积极一倍。这就要求教师必须走下讲台，深入到各讨论小组中去。 这一阶段的实验让我们认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作的需求，是学生体会到不合作就解决不了问题。合作是解决问题的关键，这需要通过长期的有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，是学生真正做到合作学习。现在多数的学生能积极参与进来。不仅在教学中，平时在一些日常教学管理上小组建设也发挥着比较重要的作用。 通过学习小组，提高监管力度。 一个人的能力是有限的，一名老师对几十名学生，在平时的管理上难免出现漏洞，或者有检查不到的地方，进行分组后，组长就相当于小老师，能随时监督组员的学习，那项任务不完成都能查出来，这样是不学习的学生没有空子可钻，也只好去完成了。 通过小组合作，变“要我学”为“我要学” 在平时上课时每个班总有那么几个学生不主动听课或开小差，或玩东西，小组合作以后，上课每做一道题，组长进行检查，不会的组长讲，大家还要等他，老师还要点他，面子问题也要学。时间长了，也许就慢慢养成习惯，自觉学习了。 通过小组合作，提高了学习效率，优化了学习方法 在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容一个人做要浪费很多时间，进行小组合作能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁学得好，让学生取长补短，形成良好的习惯。 在实验过程中我们也被一些问题困扰着：怎样才能高效有序的组织合作学习？在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀学生的综合能力？我们还应该针对这种现象，单独把每组中不愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。 如何进行小组建设 李 芳 2012-7-1