教育教学论文 如何实现信息技术与学科教学的整合.docVIP

信息技术与教育教学深度融合 如何实现信息技术与学科教学的整合 吴英华、许艳欣 大安市舍力镇第一中学 信息技术与教育教学深度融合 如何实现信息技术与学科教学的整合 吴英华、许艳欣 信息技术与学科教学的整合，就是通过学科课程把信息技术与其他学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将现代信息技术作为工具和手段，渗透到学科教学中，以学科知识的学习过程为载体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。我认为信息技术与学科整合至少应遵循以下几个方面： 一．要有先进的教育思想及教学理论 信息技术与自然学科整合的过程不仅是现代信息技术手段的运用过程，而是新的教学手段、教学方法应用推广的过程。那就必须要有先进的理论做指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导。将信息技术与学科相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必须将伴随教育、教学领域的一场深刻变革，彻底实现改革传统教学结构与教育本质，换一句话说，整合的过程就是改革的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是改革，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会是事倍而功半甚至劳而无功。之所以要特别强调运用建构主义理论（这是当代一种较新的学习理论与学习理论）作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心，让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击，建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天建构主义的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟“，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科的整合）提供了最强有力的支持。 二．紧紧围绕“二期课改”的理念进行整合 在进行课程整合的教学设计工作中，密切结合教学的的四要素：教师、学生、教材、教学媒体。在围绕这四要素的情况下进行分析，才能作出相应的调整，使得教学设计所体现出的模式能较好地体现“二期课改”的理念。在一节课里，不见得用了多媒体，上了网就算是整合了。 三．要运用“主体性”的教学理念来进行教学设计 目前“主体性”教学设计理念主要有“以教为主”和“以学为主”两大类。这两种教学设计理论均有其各自的优势和不足，因此，将二者结合起来，互相取长补短，形成“学教并重”的教学理论。其各自的优势和不足，因此，将二者结合起来，互相取长补短，形成“学教并重”的教学理论，这种理论也正好体现了“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用”的主体性教学理念。 四．充分利用学科的教学资源，是整合的前提 丰富的高质量的教学资源，并非要求教师自己去开发多媒体素材或课件，而是要努力搜集、整理和充分运用因特网上的已有资源。通过上网浏览、查询、检索，经过筛选以后，将教学需要的资源提供给学生。这在培养学生实践能力的方面是其它媒体所无法替代的。要高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，那就谈不上学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。我认为重视教学资源的建设，并不等于要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。只有在确实找不到与学习主题相关资源的情况下，才有必要由教师自己去开发。能体现“二期课改”的教学模式很多，而自然学科由于学科自身的特点能很好实现信息技术与课程整合，能较好的体现出“二期课改”的理念。教师在自然课上的主导作用主要发挥在情景创设、信息资源的提供、协作学习的组织和探究性学习的指导，学生的主体地位的体现是和教师的主导作用相关联的，这也正是“二期课改”所要追求的理想境界。 五．构建“主导——主体”教学结构的重要突破口之一 因为“信息技术与学科整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们就体现出以下对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认