教育教学论文 如何进行古诗教学.docVIP

如何进行古诗文教学 李夜 一、古诗文教学基本模式 　　大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，分六步进行：　　 　　（一）、激趣导课，揭示课题。 　　（二）、介绍背景，了解诗人。 　　（三)、初读感知，解读诗意。 　　 (四)、想象诵读，解悟诗情。 　　 (五)、创设情境，走入诗境。 　　 (六)、拓展积累，迁移运用。 　　二、古诗文教学基本模式解读 　　（一）、激趣导课，揭示课题 　　古诗文教学的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像我执教的《虞美人》，“唐诗过后是宋词，好诗被唐人写尽了，所以宋人另辟蹊径，使词这种文学体裁达到了巅峰，宋词便成为我国文学史上又一颗璀璨的明珠。在众多的词人中有一位被誉为薄命君主绝代词人，知道是谁吗？这节课我们就一起来欣赏李煜的词《虞美人》。”板书课题。 　　（二）、介绍背景，了解诗人。 　 古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。 课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。”根据这个要求我在这一环节介绍李煜创作《虞美人》这首词的背景时，并没有直接出示写作背景，而是让学生先读词感受“读了这首词你有什么感觉？”学生答：“感觉很忧伤、愁苦。”我追问：“为什么李煜会如此的忧愁？”此时学生有强烈的需求，再来介绍写作背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。还为下一步赏析宋词做好准备。 　　（三）、初读感知，解读诗意。 　　《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生赏析古诗。 　　首先是巧妙地“扶”。出示词中难理解的字的意思，以帮助学生了解宋词的意思。其次是大胆地“放”。组织小组合作学习，共同了解宋词意思。再汇报补充。校本课程的重点是赏析积累，所以这一环节没必要让学生把每一句的意思说得很明白，只要大概说出意思，了解意思就可以了。 　　（四）、想象诵读，解悟诗情。 　　语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生了解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在体会意境的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。例如，《虞美人》的教学，引导学生抓住李煜“愁”的情感，指导读出李煜的愁。 　　（五）、创设情境，走入诗境。 　　读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？在上一环节，学生已经在老师的指导朗读中掌握了一定的朗读技巧，教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。例如，我教学《虞美人》时，创设情境：李煜在他过完41岁生日的那个七夕之夜，站在被囚禁的小楼上