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《我的伯父鲁迅先生》教学设计及点评
(浙教版小学语文第十二册)
浙江省湖州市东风小学 肖绍国 设计、执教
浙江省杭州市教育局教研室 沈大安 点评
(此文将发表在《小学语文教学》2005年第5期)
教学内容
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学目标
1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事,抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀;
2.整合文本,在反复的感悟和融情的想象中,发展语言;
3.在读中提升情感,唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
学习思路
跨越时空整合文本,在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中,在充分的读中,围绕“哪些句子最能拨动你的心弦?”为轴心,铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线,立体多维地推进教学。
(点评:刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练,也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆,处处饱含深情,以情感为主线,让学生在多读中逐步感悟,辅以相关材料的阅读,可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点,体现了《语文课程标准》的理念。)
教学过程
一、回想画面,为体会“爱”而起航
1.今天,就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生,走进先生的内心世界……
2.通过上节课的学习,鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”,他给你留下了怎样的印象?
3.就是这样一位鲁迅先生走了,特别是周晔,她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了,再也无法享受伯父的至爱关怀了,怎能不叫她悲痛万分呢!(大屏幕课件出示)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也的得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉
下来。 ——自己读读周晔的感受,看看你从这句话的哪些词语中体会到了周晔的伤心与悲痛?
——此刻,周晔可能会想起什么呢?(估计学生可能会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节)
我告诉大家《表》是前苏联作家写的儿童小说,《小约翰》是荷兰作家写的童话,鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译了这两本书,他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。当你了解了这一情况后,你想说些什么呢?
是呀,得到鲁迅先生爱抚的又何止周晔一人呢,他把爱给了每一个孩子。孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了,他们怎能不落泪呢?当时,有一名青年,名叫巴金,他为我们记下了一些永远不能忘记的事情:(大屏幕课件出示)
一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子
马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改) ——师读。
——这是巴金的亲眼目睹,我们也永远不能忘记这一幕,生读……
(点评:教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读,对于形成与课文特定情境相一致的氛围,激发师生的感情起到积极的作用。)
二、救护车夫,为感受“爱”而涵咏
1.除了孩子,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自由读读后面两个小故事,把最能拨动你心弦的句子多读几遍,然后用波浪线把它们画下来。
(学生读课文,边读边划)
2.把最能拨动你心弦的句子读给大家听听吧……
当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”这段时,教师作如下导学:
——这段文字读一遍显然是不够的,再细细地读,一边读一边拿起笔来把你的感受、体会写在词语的旁边,这就叫做“不动笔墨不读书”!
(交流批注)
——小心翼翼地夹、一点一点地洗、轻轻巧巧地缚、一圈一圈地扎……太感人了。请你带着自己的独特而真实的体味再自由地读读这段话。
刚才,这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的,这个故事确实非常打动我们。在“救护车夫”中,还有哪些能拨动你心弦的句子,继续把它读出来吧!
当学生读到“天黑了……在路上跑呢?”这段时,教师作如下导学:
——让学生说说体会。
——师:连幼小的周晔也被感化了,一个多么善良的孩子啊!
当学生读到“这时候,我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时,教师作如下导学:(大屏幕课件出示)
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只
把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。 ——这两句话,难读也难懂,我能为大家读一读吗?(教师范读)有何感受?
——请你再细细地读读,“字字入目、句句入心”地读,不要放过一个字,一边读一边感受,你会发现,这一段话中突然有几个词语跳入了你的眼帘,抓住它,细细地体味一番!
——告诉大家,哪几个词语跳入了你的眼帘?它们为什么会跳入你的眼帘?
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