教育教学论文 搭建教育信息化平台 开展虚拟式网络教研.docVIP

搭建教育信息化平台 开展虚拟式网络教研 谷城县赵湾乡三道岭中心小学 易远春 联系电话【摘要】随着教育信息技术的推广和应用，教师的教育观念、教学行为正在经历着一场猛烈地冲击。要引导教师能动、高效、持久地投入到教育信息化应用之中，在有条件的情况下，可以搭建一个以信息技术为支撑的教研平台，尝试开展虚拟式的网络校本教研。 【关键词】搭建信息化平台 虚拟式网络校本教研 教案：网上呈现 交流：网上显现 平等：网上实现 资源：网上共享 随着教育信息技术的推广和应用，教师的教育观念、教学行为正在经历着一场猛烈地冲击。为此，教师们迫切需要非常实际的、具体的帮助与指导。这无疑需要校本教研的有效跟进。然而，传统的集中式教研因其活动次数少、时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足，早已显得力不从心。要引导教师能动、高效、持久地投入到教育信息化应用之中，必须对常规的教研活动进行改革。我们认为，在有条件的情况下，可以搭建一个以信息技术为支撑的教研平台，尝试开展虚拟式的网络校本教研。 一、教案：在网上呈现 教案本应是教师智慧的结晶，但由于新教材内容多，课时紧，教师写教案难免会“走过场”，以致形成了“教案无价值”的现状。我们在校本教研活动中，可以提出“在网上呈现教案”的解决方案。这种方案的建构理念是“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”。具体操作流程为： 1、学科总备。开学初，由各学科教研组长组织一次集体备课。先讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，并根据教材编排体系，制定好本学科集体备课计划。然后，各年级根据学科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和确认中心发言人。 2、个人腹备。在分组交流前，要求大家“有备而来”。所有教师先做好预习工作，熟悉整个单元的内容，了解每课的教学目标与重点。也可自行查找有关优秀教案及相关理论。 3、网上齐备。每周固定一个晚上，以年级组为单位，借助网络进行提前两周以上的网上集体备课。网上集体备课的时间视讨论情况而定，可长可短，但必须各抒己见，要求把自己对教材的理解、教学的设想充分表述出来。 4、个人整理自备。在网上集体备课基本完成后分配备课任务，将备课“化整为零”地平均分解到年级组中的每位教师。教师们吸收网上集体备课的精髓，结合组内教师的意见，参考相关的优秀教案或资料，经过各自的创造性劳动，形成电子稿。然后将若干教案上传于“学校资源库”中的“教案专区”变零为整，为其他教师所共享。 5、个性化修改。每位教师对他人提供的模板案例进行电子修改，在此基础上作个性化增删，甚至在创造，以适合自己的教学风格与班级学生的实际，形成有个人特色的教学预案。 6、集体评价与个人反思。完成教学后，组内教师通过办公网共享各自的心得，并在教学专题网上以“课后反思”的形式交流教学得失。同时，鼓励教师之间，尤其是同一备课小组的教师之间互相听课，并在网上集体备课时首先进行评课。在集体评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在吸收集体备课精髓的基础上在哪些方面有所创新，对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法。 二、交流：在网上显现 小学教师的教学工作都比较繁忙，如果固定时间、固定地点开展教研活动，往往会出现有的教师因忙于上课，无暇顾及，效果不佳。为此，我们可以充分发挥网上交流的优势，实行异地异时交流，除年级组的网上集体备课由各组选择一个晚上外，其余的教研活动，均不做规定，而是给出一个时间段（一般以一个星期为限），让教师们在网上交流。这样，所有参加研讨的教师就可以在这“异时”上网交流，也可以在“异地”上网交流。更重要的是，一个星期的时间段给了大家充分思考和探讨的余地，大家可以对一个具体的问题反复、深入地展开讨论，直到达成共识。 三、平等：在网上实现 集中式的教研活动很容易出现“一言堂”的现象，教师们往往习惯于听领导或专家发言，而不会轻易发表自己的看法。一是教师担心自己的水平不够，说得不够深入；二是作为领导或专家往往觉得自己有义务在研讨会上多发表些意见；三是由于时间仓促教师还未能深入思考或者事先对教研内容相关背景了解较少等。如此，讨论往往局限于一小部分教师，久而久之，就出现了教研活动“研而不讨”的现象。为此，我们的虚拟式网络教研应强调全体教师的“人人参与”。在工作中为教师营造一种伙伴对话的教研氛围，强调管理者和专家角色的淡忘。要求大家在网上发言时，不出示真实姓名，对于任何一个人的发言，大家都要认真阅读，并用新课程的理念去剖析，大胆地发表自己的观点。为了鼓励教师积极参与研讨，可以采用“加分制”，由各教研组对大家的发言情况进行打分，把一个月来网上教研得分列入当月的岗位考核。这样，教师们都有备而来，发言踊跃，不管是经验丰