教育教学论文 探究信息技术环境下化学教学模式的革新.docVIP

探究信息技术环境下教学模式的革新技术在中，为教学的改革创新提供了崭新思路运用创美感效应激发兴趣，大大地优化课堂教学，提高教学质量促进学生发展关键词信息技术全面发展探索 素质教育学生全面发展，特别强调对学生创新意识和实践能力的培养。概念多、公式多、计算多、实验多难学难记技术在中，为教学的改革创新提供了崭新思路运用创美感效应促进学生发展 一、演示型教学模式 演示型教学模式的基本流程：创设情景→提出问题→自主探究→课题小结→课堂巩固→课后拓展等环节，每个环节前后呼应、环环相扣。以教师使用多媒体课件为主的演示型教学模式，集声、画、为一体构建情境呈现目标，化为，[1]，教师所需的新技能相对较少，教师只是适时进行引导和评价，所需硬件条件不高，是目前大部分教师课堂教学的最主要模式。 案例1在年级的教学中，设计一个短片，配以和音乐，有等，适时本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探。在这样的教学情境中学生会有更多的感受和启发，丰富了学生的感性认识，提高了教学效果。 教学模式 教学模式→假设猜想→活动探究（分组实验）→观察现象→归纳结论→评价反思（知识延伸）等。在学习过程中，学生是知识获取的主动者，教师是导者，学生的各种能力得到充分的发展和提高。究教学模式的突出特征是以问题为载体，在教师指导下学生可以独立完成，也可以是几个人组合；为完成，学生有目的地选择实验。学生以探究的方式展开学习，通过自，获知识掌握技能提高素质，了学生的主。[2]，让每一位学生亲自体验探索、思考、发现、收获的过程。 案例2：高一化学必修1《气体摩尔体积》一节：探究“气体体积与物质的量、物质的质量之间的关系”。 提出问题：多媒体演示“电解水实验”，观察实验现象，并回顾实验结论，展示问题：生成的O2和H2的体积比约是多少？物质的量之比是多少？气体体积与质量成正比吗？ 作出假设：学生根据日常生活经验和电解水实验结果作出假设：气体体积之比可能与物质的质量成正比，也可能与气体的物质的量成正比。 猜想①：若与质量成正比，则两种不同气体质量之比等于体积之比； 猜想②：若与物质的量成正比，则两种不同气体物质的量之比等于体积之比。 设计实验方案：学生根据所需选择适当器材，并设计方案，方案自定，主要有： 方案①：以电解水实验为基础，分析电解水过程中H2和O2的质量和物质的量的关系。 方案②：取相同质量的H2和O2，直接查找资料，找出二者的密度，求算它们的体积。 实验探究：学生根据实验设计，进行实验。 得出结论：根据实验观察和推算初步得出结论：相同条件下，1molO2和H2的体积大约 相同。说明猜想②正确。 交流反思：学生汇报实验过程和实验现象，讨论实验结果是否支持假设，实验方案是否严谨。方案①实验的结论因有受到H2和O2在水中的溶解度不同及外界条件的影响，实验结果有误差。方案②通过查找H2和O2资料，从纯理论的角度进行计算，实验结果较理想。 探究型教学过程中，学生不再是单纯的被动接受知识，而是寻求真理的参与者，它要求学生搜集并分析有关的大量知识信息和学习资料，将新、旧知识联系起来，积极动手动脑，参与实践活动，构建自己的知识体系，充分感受求真的快乐。同时，要求教师从“越俎代庖”的思维，转变成引导学生探究创新的新课改教学理念，这种全新的教学模式既发挥教师的引导作用，又充分体现学生的主体作用。 三、实验模式是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩生动的实验，实验节约药品，节省时间，操作，培养观察能力操作技能和但由于受到实验仪器本身的制，视差的，实验，而通过多媒体技术模拟些实验，可提高实验的效果。实验模拟实验→学生实验→教师巡回指导→→对比实验现象→学生归纳总结→→巩固性练习，，通过a粒子轰击金箔动画模拟这样的情境，不但增强了课堂实验教学的气氛，而且了学生。学生的实际动手能力多媒体技术是辅助手段，运用时，喧宾夺主绚丽的画面、动态的图片、动听的背景音乐等冲淡实验主题讲练型→教师出示习题（或单元知识框架）→学生分析讨论→教师个别提示→学生归纳总结→学生平行题训练→教师反馈指正→课堂小结拓展→学生自我消化→学生巩固训练等。现在的高考中考试题一般都具有以下特征：①基础性灵活性并重；②重点考察是主干知识，不刻意追求知识的覆盖；③整体上注重能力素质和创新；④重视实验设计与评价的考察；⑤题量减少，长度缩短，不超考试大纲；⑥淡化特殊技巧，以重点知识构建试题主体；⑦重过程重应用；⑧能力考察多元化[3]。所以，在习题课或单元章节总复习时，应从实际出发，结合高考中考试题特征，以每一个学生的发展为本，营造民主课堂，利用多媒体展示考点、复习提纲或课堂练习，动态模拟化学实验过程，创设高效的教学情景，让学生快速明确题意，抓住解决问题的关键，注重学生的思维过程，恰如其分的讲解，因材施教，彰显教师的引导作用，充分体现新课改所倡导的“