教育教学论文 教学因预设而存在,因反思而更具魅力.docVIP

教学因预设而存在,因反思而更具魅力 ——《桂花雨》教学反思 《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很容易产生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。本课是我第三次教学，以前的两次没有给我留下深刻的印象，可是这次的教学让我难以忘怀，不管是成功还是失败都让我收获了许多。回想本节课，每一个环节都历历在目。成功之处： 一、利用文章“空白”，引发学生想象。 《小学语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。这是全文的重点，需要花大力气挖掘，只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。如何“品味”？我抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。我先抓住重点句子“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”让学生在两个连续的“帮着”和一个动作“使劲地摇”中来体会作者的这种乐，这种急。接着，因势利导，“那么在桂花还未摇落时，作者又有怎样的表现呢？”学生很快找到句子“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟；再如“缠”，通过看字形，想象画面，各种形式的读创设情境，品出了“我”的那种期盼之情；其次，在情境中放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，如对那一场令人魂牵梦绕的“桂花雨”的学习。每次读到这句时，给我的感觉除了快乐，还有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音乐配以整段的学习，在悠悠的音乐衬托下，学生想象了这样一种意境，并逐步融入了其中，特别是后面的深情呼喊，使自己的感情达到了高潮。在这样的情感基础之上，我又将文本变换为小诗的形式让学生去朗读，目的是希望能将情境创设得更完美些，让在座的学生同作者一起陶醉在那一场纷纷扬扬的“桂花雨”之中。学完“我”乐的句子后，再读“父母“的乐。这里父亲的诗其实对“香”和“乐”是一个很好的总结，当学生读出桂花丰收的意思时，我又将一开始的那句“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”提了上来，因为我觉得那句话表面是写“香”，细读之下，还包含着全村人丰收的快乐。特别是前面的描写，更能衬托出摇落桂花以后的乐趣。然后再读诗歌，我想学生的体味也应当更深刻些了。 二、小组合作学习，理解思乡情 《桂花雨》一课我已经是第三次执教，前两次对于母亲说得那句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话时，只有极个别学生提到了思乡，至于为什么学生根本说不清楚，于是我就让学生笔记正确答案，等有时间了背下来，这次教学时，我为了突破难点，课前与同年级的老师探讨过，可都认为这句话不好理解。于是我也就没有在这一部分做过多的预设。但是本节课我收获了成功的喜悦，具体的过程现在仍历历在目。那天，让学生理解这句话的含义时，我不甘心和以前一样继续让孩子们笔记正确答案，但又不知如何突破这个难点。突然之间有一句话在我脑中浮现“人心齐，泰山移”。对呀，我为什么不让学生先来发表自己的看法呢。于是让学生小组讨论，在反馈时没有像以前那样，让优秀组说说就可以了，而是一组一组轮流说，就在这个时候，令人激动的一幕出现了，八个组居然都有自己独特的见解且言之有理，有的说家乡院子里的桂花是母亲亲手栽种的，付出劳动的成果是最值得珍惜的；有的说家乡院子里的桂花的香已经刻在母亲的心理；有的说自己的东西是最好的……当时我激动地为孩子们的精彩发言鼓起掌来。更令人激动的是我班的学困生杜飞从一年级到现在从没有课堂上发过言，这次那组长竟然让他代表小组发言，他铿锵有力的声音赢得了同学们的掌声，此时他脸上露出了久违的笑容。真是无巧不成书。通过这一环节我收获了在今后的教学中教师要做到： （1）充分尊重学生的个性化体验，课堂中要给学生留下足够的时间让他们发表自己的看法，哪怕本节课的任务完成不了。 （2）小组的力量是不可忽视的，今后的教学中一旦遇到棘手的问题，把它抛给学生，真正发挥小组的力量，小组解决不了老师再引导点拨，这样一定会收到事半功倍的效果。 （3）作为老师，要关爱每一个学生，尤其是那些学困生，课堂中老师不能把他们遗弃。要时时关注他们。 （4）老师在课堂中要善于捕捉自己的灵感。当有灵感在脑中闪现时，要及时调整教学思路，不能让他只是在脑中一闪。或许就是这瞬间的灵感，会让你的课堂有意想不到的收获。 总之，语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩