教育教学论文 教学评价的教学设想.docVIP

? 教学评价的教学设想 摘要：教育是全社会共同关注的国家大事，不只是学校、老师的责任，而是社会各界共同的义务。基础教育应公开透明地接受社会的监督和建议，广纳良言，收集各界基层的教育反馈信息，构建具有广泛性与可持续发展的社会性质的教育评价体系。由应试教育向素质教育的转变及实施素质教育都迫需新的评价方法和评价手段。作为教育工作者，需要动员全社会都来关注教育评价改革，参与评价建设，发挥出每个人的热情和才智，深入研究并将其与我国教育教学的实际情况相结合，积极推动教育评价改革的发展。 关键字：教育 评价 设想 手段 方法 教学评价是基础教育课程改革的重要环节，因此，深入研究课程教学评价，尤其是对学生发展性学习的评价的研究就显得十分迫切。传统与现行评价主要表现在评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验；强调量化成绩，对其它考查方式和质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好地发挥。建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原水平上的发展。那么，怎样的评价方法才能促进学生的发展呢？ 　　一、明确评价主体 　　学生是教育的主体，也是评价的主体。越来越多的人意识到当今社会所需要的人才是具有独立自主、主动发展的终生学习者。为了实现这一培养目标，学校的教学模式在逐步由以教师为中心转变为学生为中心。对他们的评价应构建符合学生本身能力发展的知识结构，深入了解学生解决问题的思维方式、收集信息、解决信息的能力；与人交流的能力；与人合作的能力和具有个体的自律性、创造性、批判性的思维行为能力，这些能力常常表现在学生的学习行为过程中。确定学生知识本身的体系和特点，制定相应的评价方法和评价标准，有利于评价的实施和开展。 　　二、明确评价手段与方法 　　教师是评价过程的操纵者与组织者。正确的适度和公平合理的教学行为是对评价实施的重要法码。长期以来，教育教学的评价偏重于语文、数学和知识面考试上的学科，升学成了唯一教学评价的标准。形成了评价独旧、独统教学过程的灰沉现象，而往往牺牲了美术、音乐等实践性较强的学科。忽视和剥夺了学生的个性潜能发展。新的课堂教学评价标准应首先尊重学生的个性思维与表现；充分体现以人为本的教学理念和以科学实践的核心理念；强调教学内容与学生生活以及社会发展信息建立相关的体系；倡导自主、合作、探究的学习方式，拓宽评价范围、内容和方法，使学生形成自我的学习习惯，培养创新精神与实践能力，深化评价体制改革。 　　1、完善高考高校招生管理评价制度 　　高校招生制度是基础教育实施的一个较关键的学习主导和行为标准。高考需要怎样的知识就决定小学、初中要教什么。这种现象的固执生存，产生了人才与社会发展不符的怪圈。考上大学的只是一个对高考标准知识面掌握得好的学生，学得透的学生，而考不上的即使是某些方面顶尖的或实践能力灵活、更适应社会发展的学生却招冷眼和贬低。因此，高等院校招生考试制度应与基础教育课程改革相连接，建立完善的招生制度和标准，逐步完善统一而又灵活多样的评价多元体系，客观全面地评价学生的综合实践能力，才能推进基础教育的全面发展和学习模式的良性循环。 　　2、完善实践个性潜能发展的评价制度。 　　在提倡学生全面发展的同时，必须建立相应鼓励个性发展的制度与标准，学生的某方面的个性实践能力，如：美术、音乐、体育、科技发明、生化等领域有突出表现的学生在综合评价中应占一定的比重；鼓励引导学生重视学习过程中的实践成果，发扬在社会中各尽其能的生存能力和革新“文凭定身份”的偏激观念。 　　3、完善成长期阶段性评价制度。 对学生的评价不能一针见血，更不能对学生的瞬间表现进行武断。小学语文有一篇这样不合理评价的课文——《小猫钓鱼》：老猫叫小猫全心全意跟它钓鱼，可小猫总是坐不稳，追了蝴蝶又赶着蜻蜓，最后一条鱼都钓不到，老猫教导小猫办什么事情都要一心一意。老师则教导学生说：“你们不用像小猫一样办事三心二意，这样什么事都办不成。”可我们反过来想一想，小猫捉湖蝴蝶赶蜻蜓正是它的个性表现，它对新的东西很好奇，它喜欢这样，而且这种玩法很符合性情发展。老猫应转变它的做法，鼓励小猫去了解蝴蝶、蜻蜓，为什么它们会飞？它们飞的样子怎样？两种有什么异同之处？这样同样会得到实践性的收获，而不能只为了“吃鱼”而迫小猫做不愿做的事。这是评价的一种弊端。在我们的教学中这样的教学“霸权”还有不少。个性发现和发展得不到正确的引导和诱导，会导致学生特长与个性思维得不到