教育教学论文 浅析学生主动探索精神的培养.docVIP

浅析学生主动探索精神的培养 刘万芳，张晓红,惠颖 酒泉市西大街小学，甘肃省 酒泉 735000 摘 要：传统教学模式过于注重知识传授，强调接受和死记硬背，注重机械训练，学习显得枯燥无味。合理使用交互式电子白板，改变教学方式，增强形象直观性教学，激发学生学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养探究习惯、树立学习信心。变“重视结论”为“重视过程”，引导孩子自己探索、发现，自己去再现知识产生、形成过程，以加深对知识本身的理解记忆。将抽象变具体，联想变直观，将抽象知识具体化。只有让学生真正参与到课堂教学中，才能体现课堂教学的民主性；只有学生主动参与到课堂教学中，才能有保证学生学习的主体地位；只有充分发挥学生学习主体的作用，才能提高学生的探究能力；只有形成主动探索的精神，才能养成良好的学习习惯。 关键词：主动参与 乐于探究 勤于动手 主动探索 随着网络的日渐普及，社会逐渐步入信息时代，我们的生活发生了巨大的改变，唾手可得的海量信息，五光十色的娱乐游戏，让生活发生了巨大改变， 使得“00”后的孩子们大多“见多识广”，传统的教学模式过于注重知识的传授，强调接受和死记硬背，注重机械训练。相较于网络信息的丰富多样，初级的、基础的学习显得枯燥而无味，孩子们不喜欢学，不愿意学，甚至讨厌学。基础教育课程改革 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力干 士旮旯… 紧接着出示算式： 同学们通过观察，很快说道：“后面的乘数是前面的倒影”,“后面一个数的分子分母和前面一个数的分子分母调换了位置”。我继续引导“再看看他们的计算结果呢？”同学们很快得出：“每一题的答案都是1”， “两个数分子分母调换位置，它们的乘积为1”。这时我顺势引出倒数的定义：“乘积为1的两个数互为倒数”。 这次授课，我通过生活中常见的情景，由浅入深，引导学生类比推演，自然而然的得出结论，让同学们兴趣盎然，印象深刻。 （二）场景贯通，串联记忆，旧知铺垫，一气呵成。 小学生性格活泼，接受能力强，但是记忆时间短暂，每每到了期末前面的知识已经模糊不清，知识的掌握缺乏连续性和长久性，故而复习便成了“一大煎熬”，孩子们不耐烦，老师费劲，怎样让知识融会贯通成了一个大问题。每到这个时候我都会将学习内容做成有趣的多媒体动画，让孩子们主动自愿地参与进来。 复习统计知识时，我这样引导孩子们：暑假快要到了，淘气一家要出去旅游。我们的小朋友们暑假有没有什么计划呢？孩子们踊跃举手说出了自己的计划，结果计划“旅行的5人”、 “上补习班的17人”、“踢球的14人”、“当小记者的4人”、“帮妈妈做家务的18人”，其余的同学“没有具体计划”。我鼓励孩子们画出条形统计图和扇形统计图，孩子们很快从图形中分析出各种计划人数的多少以及各自所占整体的百分比。利用孩子们对暑假的期待给他们复习了统计知识及百分数。 二、?直观教学，形象记忆 小学生活泼、伶俐，但生理年龄决定其理解能力有所欠缺，抽象的数学知识，并不十分容易被理解掌握。而这时教师必然要将抽象变具体，将联想变直观，让孩子们将抽象知识具体化，方便理解记忆，我便在这样的基础上激发学生的联想、探究能力，深入扩大知识面，培养学生主动探究的学习习惯。 （一）直观教学，具象概念，增强理解，助力掌握。 小学生天性活泼好动，在课堂中给予足够的时间和空间，让他们观察、实验、猜测、计算、推理、验证。在一个相对宽松，开放的学习氛围里，加上一个生动活泼、富有个性的过程，使学生主动参与学习过程，亲手实践、深入探索，培养合作交流的能力，才能达到基础教育改革的目的。 在教学毫米、分米的认识一课时，我让孩子们伸出双手，对比手指和手掌，鼓励他们列举身边“厚的、薄的”物品，并给它们排序，为了更加精确地描述厚薄长短，自然而然的引出长度单位的概念，让他们自由地测量纸张、铅笔、文具盒、课本、手指的长宽，让“毫米、厘米、分米”由概念转变为实物，最后让孩子们自己讲述“发现”。像这样因自我感知而获得的知识，比被动记忆的知识更为扎实。教师教授的永远只是旧知，孩子们自己“发现”并学会的才是知识，而这种学习“怎样获得知识的能力”才是我们想要得到的。 （二）游戏导入，动手操作，主动探究，发现结论。 《数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 数学既是对生活的抽象，又与生活有着广泛的联系。增强数学教学的直观性、趣味性，能唤醒、鼓舞、激励学生用自己的内心体验学习数学的乐趣，能激发学生的探索精神。 在教学《平行四边形的面积》一课时，我首先让学生拿出事