教育教学论文 浅谈低段识字写字的有效性评价.docVIP

浅谈低段识字写字的有效性评价 摘要：有效的识字写字评价促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满活力。同时，激励性评价也开辟学生识字写字发展的通道；提高学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。评价 关键词：识字评价；写字评价；有效性 ??? 有效性评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素养提出了要求。评价促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。同时，激励性评价也开辟学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。、。 经过研究，我体会到评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价，我们注意把握以下几个原则：、重开放。评价中要尊重学生的个体差异。只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。、重过程。评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注重对学生识字写字过程的评价。、重激励。对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价。 、识字评价。??? 新教材加大了对低的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低学生的认字掌握情况呢？ 课内识字评价采取学生主评，教师导评的形式进行。随课抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的生字卡片，可以在四人小组学习中担任小老师，考别人。进行了识字教学之后，马上组织学生对照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打、画笑脸等形式进行评价。教师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没掌握的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。课外识字评价，突出家长参与评价的形式如何评价学生的课外识字情况呢？我充分发挥家长作用，使家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生发展的动力。课外，学生读课外书、给家长听，家长给予评价，并签字条向老师反馈。家长听完学生念出字音后，写下自己的感想。如：今天又认识了10个字，进步啦！每当好的作品贴在墙上时，其他的学生都围在周围观看，从中能学到新的字，被展示作品的学生也当了一次小老师。课内外结合，教师、学生、家长三方同评。识字教学进行到这时还不能画上句号，因为学生难认的汉字都有一个回生的过程，所以我们的测查还要延伸到课外。学生回家都要完成家庭测评作业并记录每一课的认字测评等级（按甲乙丙丁的顺序，错两个字降一级），家长在了解学生课堂学习情况的同时，对学生难认的字可以实施进一步的强化。学生每天回家读给家长听，家长给予评价，老师根据家长的评价给学生鼓励与赞赏。如上所述，我们的整个识字教学评价可分为：课外预习——家长参评课内学习同位互评补救学习——教师测评课外复习——家长测评环节，形成了一个教师、学生、家长三方同评的局面。书面明示，提出努力方向。我在评价学生时不能只评价显形的书面成绩，还要评价隐形的口头成绩，更要评价无形的学习过程和方法，情感态度和价值观。我在评价学生时不能只给简单的等级评价，还要给予积极的书面明示。书面明示必须清楚写出存在的问题和改进的措施。 写字评价。????写字教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价学校领导定期检查为使学生写字更加规范化、科学化，我联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。写字重方法指导，评价重态度与习惯。运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的写字来展开，为写字教学打下坚实的基础。“三个一”即：（眼离书本一尺远，胸离桌边一拳头，手离笔尖一寸长）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）。 写字要走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。指导书写时教师一定要指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等。 我在讲课时上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居的定位法，撇捺双臂不落地、字是黑狗越描越丑等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起