教育教学论文 浅谈教师教育技术培训与教师专业发展的关系.docVIP

浅谈教师教育技术培训教师专业发展摘要教师教育技术能力是教师专业化发展的重要内容，是教学改革的需要。教师教育技术能力的培训与教师的专业发展有着密切的。教师教育技术能力的培训，促进了教师的专业发展，而教师的专业发展程度在一定阶段上又成为教师教育技术能力培训的重要依据。而中小学教师教育技术能力培训的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用。就教育技术培训实效性的问题，粗浅地分析影响培训实效性的因素，并在此基础上提出需要建构支持教育技术能力持续有效发展的模式教师教育技术能力的意识与态度、知识与能力、应用与创新、社会责任四个方面论述教师教育技术能力培训的重要性和它与教师专业发展的，从而有效地促进教育均衡发展。 关键词教师教育技术培训专业发展我们的教育是社会主义的教育，是具有中国特色的教育。邓小平同志曾经说过：“教育必须要面向现代化、面向世界、面向未来。”世界是在不断变化的，因此教育也必须要随之发生变化，新课程改革的实施，教育改革已经初见成效正是顺应世界潮流的明智之举。教师教育技术能力是教师专业化发展的重要内容，是教学改革的需要。而中小学教师教育技术能力培训的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用教育技术培训实效性的问题，新课程改革自2003年以来，这已经是第个年头了， 年实施历程，中小学教师教育技术能力但培训的实效性如何，这是最值得关心的问题，也是必须重视的问题。随着教育改革的有效深入，教师的专业化发展不到位，教师缺少学习的机会，教育技术能力得不到提升，素质得不到提高，阻碍了教育事业的向前发展。所谓教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它是教师成长的关键，也是促进教育事业向前发展的有效手段之一。只有教师专业化了，教师的专业能力得到不断的发展，教师才会始终适应世界潮流的变化，与时代同步，那么他所教出的学生才是能适应世界发展变化的人才，这样我们的国民素质才会在潜移默化中得到提升，中国才会永远自强于世界民族之林。 据了解，很多地区在完成了教师教育技术能力培训后，就很少再去关注教师教育技术能力的实际发展状况。其中似乎有着这么一条大家共同默认的假设：教师在拿到培训合格证后，他就已经获得了教育技术能力，从此就可以独立行事了。这种假设如果成真，那可真的让人兴奋。但对培训后教师教育技术能力实际运用和发展情况进行了解之后，发现情况并不是那么理想化。最严重的一种情况是，少部分教师参加完培训拿到合格证后依然是重归故道，没有尝试利用所学知识和技能改进教学。这其中固然有教师的态度问题(有些教师从一开始参加培训就带有强烈的功利心理)，但重要的是如何才能尽量避免此种问题的发生。另一种情况则较为普遍，教师在实际工作中运用培训所学解决具体问题，遇到很多困难，包括技术支持方面的、设备设施方面的、学校管理策略方面的，等等。很多教师在技术整合教学的实践中，还停留在浅层次的整合上，“电灌”的现象依然存在。这些情况给出一个提示：“培训”还不能算圆满结束。同时也揭示了一个问题：教师应用教育技术能力培训所学应得到有效支持，以提高教师教育技术能力发展的实效性。　　培训迁移理论也认为，培训不是受训者单纯地在培训过程中学习获得知识的过程，它还包括受训者在迁移情境中运用这些知识、技能的过程。培训迁移不仅发生在培训后的短时间内，更关注受训者怎样才能在长时间内持续地使用所学。由此看来，培训之后还有很长的路要走。　　从培训角度看问题存在的原因　　当前中小学教师教育技术能力培训主要是采取分期、分批的集中式培训。优点是具有一定的规模优势和较高的效率，有利于系统地传授教育技术的知识，革新的教育观念；具有教育主管部门强制参与的性质，可引起人们对教育技术的普遍重视等。这对于教师教育技术能力发展的起步阶段是很有价值的。但培训本身也存在一些问题。持续时间短。一个培训周期一般是一个星期左右。在这么短的时间里；培训者希望培训能带给教师教育技术能力的有效提升，受训教师也期望培训能提高自己运用教育技术解决教学问题的能力，但实际上能力要想在这么短的时间里得到较大提高是很困难的。教育技术能力的发展是一个持续的过程，需要教师不断地实践、反思、再实践，才能逐步提高。短期培训的结果主要是，使教师对教育技术的认识得到提高、观念有所触动、信息技术操作技能得到训练，但教师技术整合教学的能力难以得到切实、根本的发展。教师回到工作岗位上后，还难以针对工作中的实际问题有效运用教育技术来解决，从而易导致学而不用，用而不活，最终难以坚持。如此，教师教育技术能力的持续发展就成了问题。批量化生产。集中式培训虽有规模效应，但缺乏针对性。一大批学员集中到一起接受培训常常会使培训工作从学员