教育教学论文 浅谈小学低段语文教材的使用及教学.docVIP

浅谈小学低段语文教材的使用及教学 单位：太原市晋源区金胜镇古寨中心小学 姓名：孟翠红 性别：女 联系电话 邮编：030021 论文摘要： 教科书是教师教学的主要依据，也是学生课堂学习和掌握知识的主要依据。教师的专业知识越精通，就越能独立钻研教材、分析教材；对教材的理解越深透，处理教材的能力就越强；教材钻研越深，悟出的道理就越透彻，做起课来就能深入浅出，运用自如。所以，怎么巧用教材育人，关键在教师。因此，我们教师必须有宽厚的知识积累和深厚的阅读功底。 关键词： 低段教学 语文教材 使用研究 正文： 教科书是教师教学的主要依据，也是学生课堂学习和掌握知识的主要依据。教科书在师生之间、在学生之间有效地充当着精神交流的媒介，发挥着黑板、幻灯片、文具等其他教学媒介所无法替代的育人功能。 新教材的目标不仅仅是知识的传授、技能的培养，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及情感态度价值观的培养熏陶。知识技能与学习方法掌握过程是显性的，直接体现在教材中，情感态度价值观是隐性的，是活的教学内容，需要教师从教材中挖掘，并结合学生的生活实际进行教学。这就对教学怎么体现新课程标准，怎么使用教材，提出了很高的要求。 一、教材使用原则 教材编排是按由低到高、由易到难顺序发展的，学习任何一课新的知识都有旧的知识做铺垫，所以，使用教材要做到如下分析: 根据图示，使用教材的原则是： 凡学生能看懂的，教师不教； 凡学生自己能学会的，教师不讲； 凡学生能得到结论的，教师不代替； 凡学生能做的，教师不做； 凡学生能说明的，教师不说。 我们如果能本着以上原则去使用教材，就为学生自主学习提供了巨大空间，我们的课堂教学一定能出现生动活泼的局面。所以，用什么思想和方法使用教材事关重大。 二、教材的改编给我们提出来的主要问题及对策 教材在进一步完善的同时也给我们提出了新的问题。表现在低年段的主要问题是：课文数量增多了，课文增长了，生字的量大量增加。面对这些问题我们到底该怎么办？课该怎么上？ 1、识字课教学 这次新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，明确指出小学低段侧重解决识字问题，因为只有识字量大了，才可能大量阅读。 面对新教材识字量大量增加的现状，我们也要转变我们的一些做法： （1）我们要改变思路。 过去的识字教学是一步到位的识字教学，上完这篇课文以后，学生就一定要牢固地掌握这篇课文的生字，而人教版新教材高密度呈现了一批生字。这就要求我们首先应树立一种科学的识字教学观念，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一躇而就的。上完一篇课文，学生对所学的字在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识了，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它，因此教师要做的重要内容之一就是要想方设法提高这些生字的呈现机会。 （2）认写分开。 人教版实验教材要求我们认写分开、多认少写，因为人教版新教材要求学生“会写”的字，他的编排顺序是由易到难、由简单到复杂的，以免减低学生的学习兴趣；而要求学生“会认”的字呈现是随机的，多笔画的字并没有刻意被安排在后面，这是因为认读的汉字，笔画越多，讯息量越多，反而愈容易辨认。所以，如果我们拔高要求，认读字却要求学生会写，对于学生来说，是不可承受之重。 （3）集中识字与分散识字相结合。 集中识字和分散识字都是我国识字教学方面的重要成果，实际上，语言认知心理学已经表明，在字词认知的过程中，有一个对字形视觉信息的整合阶段和一个产生字义的认知时期，并且这两个阶段是历时的。我们可以先让学生记住这个字的字形，有机会再让学生了解这个字的字义，这两个教学过程并不一定要求同步，。比如说，如果这个生字的字义比较具体，结合具体的语境学生能理解其意义，那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象。如果这个生字字义比较抽象，教师估计这个年龄段的学生一时还无法了解其意义，那么教师就不把它作为这篇课文分散识字的对象，等到教材二次三次呈现它的时候，再结合具体语境来进行教学。 （4）注重“巩固”生字。 巩固识字是教学的难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字，在写字中巩固识字。巩固识字的有效方法是重复再现。 （5）识字方法科学化。 识字量大了以后，更要注重对学生识字能力的培养。这就涉及到一个教会学生识字方法的问题。进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯、最简洁的方法识记汉字。 2、阅读课教学 新课程语文教学强