课堂观察090318（林荣凑）.pptVIP

欢迎您来到杭州市余杭高级中学 崔允漷教授观点：问题在哪里？ 简单处理 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作与合而不作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” 如何转换：课堂观察 要理解课堂，首先要分解课堂 课堂观察框架 模型：4维度20视角68观察点 维度一：学生学习 如何观察课堂：程序 课堂观察：联动价值 如何转换：课堂观察 * * 传统听评课的问题 课堂观察：分解与重构 价值：本体、联动与文化 一种教师的日常专业生活 一种专业学习活动 一种合作研究活动 性质 目的 旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议 旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题 旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验 不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值 不要总是以评判者的心态介入 不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动 不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课 苏轼《题西林壁》 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 课堂是复杂多变的 我们迷失在课堂中 不知道路在何方？ 教师 学生 课程 教/学什么（客体） 是什么？ 适切！ 有效学习（主体） 怎么学？ 有效！ 有效教学（主体） 怎么教？ 有效！ 课堂文化（场） 怎么样？ 对话！ 课堂 文化 （1）思考 （2）民主 （3）创新 （4）关爱 （5）特质 课堂文化 （1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源 课程性质 （1）环节 （2）呈示 （3）对话 （4）指导 （5）机智 教师教学 （1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成 学生学习 视角 维度 课前会议 课后会议 课中观察 1．被观察者说课（主题、 学生、目标、结构、评价） 2．观察者与被观察者对话（了解课堂，而非议课） 3．确定观察点和观察准备 4．明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点 5．开发观察工具 1．明确观察任务 2．携带观察工具 3．提前进入现场 4．选择观察位置 5．如实做好记录 1．被观察者自我反思（目标、行为、生成） 2．定量或定性分析（观察者从不同角度报告） 3．思考和对话（观察者与被观察者间） 4．结论和建议（ 成功之处、个人特色、改进建议） 课堂观察 理论学习 问题小组 同伴互导 师徒结对 教学展示 课例研究 课题研究 论文写作 集体备课 组际交流 学术交流 专题论坛 一种教师的日常专业生活 一种专业学习活动 一种合作研究活动 性质 目的 旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议 旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题 旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验 不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值 不要总是以评判者的心态介入 不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动 不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课