分数乘整数第四稿稿.doc

《分数乘整数》教学设计 执教者：鞠洪娟 【教学内容】 （青岛版）五年制五年级上册第三单元第40页信息窗一。 【教材分析】 《分数乘整数》一课是在学生掌握整数乘法、理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的，所学内容属于分数中的基本知识和技能，这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也为学生进一步学习分数除法、分数四则混合运算奠定基础。 【学情分析】 对于本节课的内容有的学生并不陌生，有的可能已经会计算分数与整数相乘的算式。但是，这节课的学习对于他们来说并不多余。因为很多学生可能凭借经验只知道怎么算，不知道为什么这样算，尤其是对于分数和整数相乘时，为什么直接将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不一定明确。因此，这节课不能仅仅满足学生会算，更重要的是要关注学生理解为什么可以这样算。　 【教学目标】 1.知识与能力目标：使学生通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。 2.过程与方法目标：让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验学习带来的喜悦，培养学生学习数学的兴趣和学习能力。 3.情感、态度和价值观目标：在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，获得成功的体验。 【教学重点】 让学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。 【教学难点】 探索分数乘整数的计算方法，并能正确计算。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 1、复习旧知，做好铺垫。 师：同学们，俗话说的好，温故而知新，老师想看看大家对学过的知识还记不记得。看谁能快速的读出老师出示的算式并准确的算出结果，准备好了吗？ 出示：,,，（25个相加） 师：同学们为什么这么惊讶？（算式太长了）那谁能想一个好办法可以不用这么麻烦就能读出这道算式？ 预想：（板书） 师：为什么要这样变？ 师：是啊，在学习整数乘法时我们就学过可以把几个相同加数相加的算式改写为简便的乘法运算，那这个式子表示什么意思呢？ 生交流。 【设计意图：通过复习旧知识，唤醒学生的学习记忆，有利于知识的连贯性，防止学生出现知识断层。采用小游戏，激发学生的学习兴趣，为课的新授打下很好的铺垫】 2、体验感知，强化意义 师：谁能再举一些像这样的例子呢？ 生交流。 师：老师手里剩下最后一个算式了，看谁能第一个用简便的方法迅速的读出来。（生交流）那这个式子表示什么意思呢？ 预想：11个相加 3、分析对比，点出课题 师：你们说的太好了。请仔细观察黑板上的算式，和老师手里的相比，你更喜欢哪一种？为什么？ 预想：简便 师：那黑板上的这些算式有什么相同的地方？ 预想：一个分数乘一个整数。 师：这节课我们就共同来研究分数乘整数。（板书） 【设计意图：分数乘整数的意义是为探究分数乘整数的计算方法服务的，让学生体会由书写方式转变为由意义入手去理解分数乘整数的简便性，从而深刻理解分数乘整数的意义。同时试着放手让学生自己去发现问题，培养学生的数学意识。】 二、探索分数乘整数的计算方法 1、小组合作，交流算法 师：像这样的分数乘整数的算式应该怎样进行计算呢？老师想把这个问题交给大家来解决。请拿出1号答题纸，将你的想法写在答题纸上。 生可能出现的做法： （1）=0.25×11=2.75 （2）== （3）== （4）== 2、算法交流，分析比较 （1）=0.25×11=2.75 预想生：分数乘整数我们没有学过，我把分数化成小数，小数乘整数我们学过。 师：运用了数学中的转化思想，把分数变成小数，想法很独特。 （2）== 预想生：因为表示11个相加，同分母分数相加，分母不变分子相加。 师：这位同学对于德意义及与加法的练习理解的很透彻，借助分数加法来计算，很不错。 （3）== 预想生：我是猜的，既然整数可以乘在分子上，为什么不可以承载分母上？ 师：猜想也是我们数学上常用的方法，那这样做到底对不对呢？ 预想生1：这样越乘越小了。 预想生2：通过方法2我们知道11应该乘在分子上。 师：同学们给你解释的你听明白了吗？ （4）== 预想生：既然分数加法中分母不变，那么分数乘法中也应该分母不变。 师：有没有同学把分子分母都乘11，行不行呢？ 预想生：不行，因为按照分数的基本性质，分数的大小应该不变。 师：通过刚才的探究和分析，你能说一下分数乘整数的计算方法吗？ 生交流 3、尝试体验，优化方法。 师：瞧，只要我们团结协作，努力思考，任何事情都难不倒我们的。 我们学校手工艺兴趣小组的成员们听说我们同学这么厉害，想邀请大家帮个忙。（出示课件）根据老师给你的数学信息，请大家拿出你的2号答题纸，自己动手做一下这道题。 学生可能出现的做法： ①×6 = = （米