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也谈心理健康教育在语文学科教学中的渗透语文教学是各学科中最复杂，可塑性最强的一门学科。语文学科既是一门工具性学科，又是一门人文性很强的学科，它的育人性很突出。育人的实质就是要在教学中始终以人为本，目的当然是培养健全的健康的人。语文课堂教学心理教育的渗透当然就是在语文课堂教学中，自觉地有意识地运用心理学理论和方法，帮助学生提高心理素质，促进课堂认识的学习、情感的培养与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透呢？ 一、要培育可渗透的“土壤” 渗透就是要摆脱生硬的说教，渗透的最高境界应是“润物细无声”，达到这种境界首先在师生关系应理顺。师生关系应该是和谐的，师生之间情感应是相通的，师生原先呆板的“你”、“我”应置换为“我们”，师生心灵沟通不应存在心理上的障碍，可以共享成功之喜悦，共担挫折之苦恼。其次，我们的目光不应急功近利，不要指望立竿见影，要有足够的耐心与信心，要着眼于学生的终身发展，要指导学生的发展方向。第三，创设参与情境。教学活动是师生的双边活动，任何知识技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与，兴趣是最好的会师，是孩子成长中才能的信号与象征，显示着巨大的潜力，因而，创设情境、引导兴趣，是成为学生主动参与的有效办法，要让孩子成为教学的主角。教学《》，我让，学生在思索、表演中感受到了合作 二、抓住有效渗透的“时机” 1、看似不经意精心设计各课堂教学精心设计，语文教学尤为如此在教学中心理教育的渗透并非顺手拈来，而要适应语文教学的学科特点。教学《黄河的主人》这课时，我设计了一个“核心”问题——“在波涛汹涌的黄河上，羊皮筏子上的乘客为什么能做到谈笑风生？”学生解决问题时自然想到艄公，想到他面对黄河波涛滚滚的勇敢、智慧、镇静、机敏，此时渗透“面对困难，就要有克服的信心与勇心”就显得水到渠成，学生自然能够接受。这对学生如何面对学习、生活中的困难不就是个明显的触动吗？ 2、抓住稍纵即逝的机会，激发智慧的火花，进行有效渗透。 这对教者的要求比较高，要求他们要有敏锐的判断力，在教学中是个有心人。如我校石红丽老师教学《只拣儿童多处行》一课。文中第三节有“他们的身上散发着太阳的香气息”，有个学生说“香”字表现了冰心奶奶对儿童的喜爱，学生继续发挥说“冰心奶奶非常爱孩子，她写不少关于孩子的文章，可以说她有这种爱，才写出这么美的文章。”石老师这时抓住机会：“是啊，正因为有爱，世界才这么美好，正因为爱，孩子在她眼中才是一群小天使。”的确，有了爱，世界才这么美好。石老师真是教于无意间，润物细无声。 三、把握渗透的主要内容 小学语文教材，每篇文章皆为精挑细选。文以载道是其特点，心理教育文亦可载之。联系到新时期特点，我觉得语文教学中渗透心理健康应该注意以下几方面： （一）培养分工协作的团队意识 由于时代的发展，独生子女问题尤为突出。他们是父母的掌上明珠，坐惯了“小皇帝”，自我意识太强，太自我，这与时代的要求是有很大距离的。在教学中要充分挖掘教材中群体的品质，进行心理渗透。例如《》、《》中动物为了生存而作出的生死抉择。如《学会合作》中外国专家来我国做的逃生实验，无一例外阐述了个体与集体的关系，这不是空洞的说教，这是给人心灵带来震颤的美文。如果再辅之以集体实践活动，相信会有很好的教育效果。 （二）锻造坚定的意志品质 要实现理想，就要战胜前进道路上的艰难阻险，就要有克服困难的勇气和决心，就要有不怕失败的耐性力。这方面的教育不是一蹴而就的，进行心理渗透是必要的，我们在教学中要挖掘教材中人物耐挫、坚韧的品质，挖掘他们在困难面前永不言败的决心和勇气。例如：《》，一次一次的失败铸就了他坚韧的品质，也造就他伟大的成就。《》中小强记忆中那令人难忘的一夜揭示了“海边的孩子不喝点海水就长不结实。” 这些都使孩子懂得面对困难的挑战，需要顽强的意志品质。 （三）具有爱心、积极向上的情感 青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。我们应该能注意到由于家庭、社会以及学校的一些因素造成一些孩子的心理不健康，他们孤僻、消极、游离于集体之外。对他们批评说教的效果不会太好。我们在运用集体的力量外，在语文教学中，我们的确要充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引导学生体验，从而获得共鸣，在潜移默化中受到感染。《》中，充分感受其人物外在与内在，获得情感的陶冶和心灵的荡涤。《》中炽热的爱国情与《》中的作者对自然的热爱以及都给学生以启发。事实上这些都深深地打动了孩子。 （四）不断自省，学会生存 人活在世上，有太多的不如意，因为不顺心，就埋怨环境，就埋怨他人行吗？显然这不是正确的心态，社会的现状、信仰的危机，经济大潮的冲击深刻地影响着。该怎么办，只有先适应环境，再来改变环境，只有战胜自我，才能战胜一切。《》《》主人公哈尔威船长以其人格魅力震撼人们的心灵。