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语文教学改革的一点收获 语文组教研组长 白移乔 “新课标”提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，就是要在新课程中充分发挥学生的独立思维能力，真正实现以学生为主体，培养学生在自主学习中的独立思考和创造的能力，我认为教师应将培养学生探究学习的能动性和发挥教师艺术引导的主导作用合理结合。具体从课堂问题设计、课堂对话教学、课外阅读三个方面落实，来实现新课程标准，实现语文的教学目标。 下面我就教师在教学过程中如何将培养学生探究学习的能动性和艺术引导的主导性合理结合这一问题进行探讨。 首先，内容上，在课堂教学问题设计中，以主带次。 课堂上，设计并提出“牵一发而动全身”的主要问题，并在课堂教学中给出相当空间，让学生进行自我解读，而其中的阅读与互动活动都围绕这个主要问题展开，这样，能引导学生从课文整体的角度进行思考、讨论、理解、品味、探究等，避免学生信马由僵，脱离主旨，胡乱理解。在大方向正确的情况下准确分析文本的一些其它问题。 从课文的整体上把握设问，是一种很好的引导方法，教师可以从题目、中心句、重点句、主题中心等方面设计问题，不仅在课堂上，能给学生以方向性的指导，更能潜移默化地培养学生自主阅读的自我设问，从而完成阅读体验。例如：在,学钓鱼的启示一文时，我设计了这样的问题：爸爸为什么要詹姆斯放掉那条大鱼？爸爸是怎样想的？“我”是怎样想的？这件事对“我”的人生有什么影响和启示？学生在老师的问题引导下，深入理解了文本，思想上和作者产生了共鸣。 当然，在这个过程中，也要注意不能仅关注了整体把握而忽略了文本细读。实际上，只有通过对文本的精细阅读，读者才能调动自己的全部情感深入到作品中去，从而获得最丰富、最真实的情感体悟，而情感丰富性和思想深刻性方面的素养便在自主阅读中得到了发展和提升。 其次，形式上，通过课堂上的对话教学提高学生的探究能力。 对话，强调的是交流，交流，要求的不仅仅是学生有交流能力，还要求教师有相当的智慧，能引导、启发学生进行有效的交流，从而使学生在课内首先学会自主学习，自主思考。所以，它能在课堂上真正体现民主沟通、合作互动、创造生成。当然，这里的对话，更多的是指师生双方在解读文本的基础上，相互进行的精神层面的沟通，鼓励学生有创造性思维，而不完全是按照教师的既定方向回答问题。记得在学《穷人》一课时，有的学生提到西蒙死了可以把他的孩子送给孤儿院，这时我适时的给学生介绍文章的写作背景，让学生更加体会到桑娜一家的善良。课堂上，创设民主平等和谐的对话环境，鼓励学生在阅读中大胆质疑，让他们真正成为知识的探究者，并在探究过程中，提高自己的思维能力，探究能力。 同时，学生间交流也能成为课堂对话教学的一种途径。对于一个问题，学生有不同的见解，各抒己见，有时甚至争得面红耳赤。这就是学生间的交流，这时作为教师不应制止，而是引导他们抓住要点，学会表达自己的观点，使他们在交流中提高能力。 另外，在课堂引导的基础上，引导学生进行课外自主探究阅读。 课堂上有限的文本，不能满足学生语文素养的提高，因此还要培养学生课堂外自主阅读的能力。而对于学生的课外阅读，教师同样不能放任自流，要做好引导工作，使学生的阅读能力得到巩固和快速进步。首先，结合课本中涉及到的名人、伟人，读他们的故事，激发学生学习的动力，读名家名篇，及时交流读书体会，进行探究阅读。为了调动学生的读书的兴趣，我还采取了以下方法，班内办图书角，达到资源共享；举办古诗朗诵会，争做诗歌小状元；我知道名著中的人物与故事等等。使学生逐步养成自主读书与探究的习惯。 作为新课程时期的语文教师，就应当以培养学生学习过程中的自我提高、独特体验能力为已任，立足课堂，超越课堂，全方位地关注学生的发展与进步，从而真正实现语文的新理念，新阅读，新收获！