“闷葫芦”变“话匣子”.docVIP

潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表 单位（全称）： 类别 教法 题目 “闷葫芦”变 “话匣子” 参评主体 高春蕾 问题的提出 在课堂上，有些学生由于性格、水平等方面的原因，对于老师所提出的问题，只有两三只小手孤零零的举在那里，大部分孩子都和木头人似的，不肯积极回答，不能很好的参与学习活动,像这种现象，在英语课堂上不利于学生口语的训练，也不利于教师对学生学习情况的了解，只有“活起来”的英语课堂才能引导学生学会学习，才能切实提高学生的自主创新能力。 解决问题的方式方法 （1）开展“每日英语十句”活动，丰富学生的英语口语词汇量。 （2）“纸条”情节：增强教师与学生的进一步沟通。 （3）“课堂发言比赛表”让学生在英语课堂上发现自己的闪光点，认识自我、展示自我。 效果 有效的调动了他们回答问题的积极性，帮助他们改掉了不爱开口的习惯，养成了良好的习惯，让每一个同学都变成勇于展示自我的“话匣子”，从此课堂上便创造了一种最美好的境界——“众声喧哗。 县市区意见 市评审意见 “闷葫芦”变 “话匣子” 问题的提出 在课堂上，有些学生由于性格、水平等方面的原因，对于老师所提出的问题，只有两三只小手孤零零的举在那里，大部分孩子都和木头人似的，不肯积极回答，不能很好的参与学习活动,像这种现象，在英语课堂上不利于学生口语的训练，也不利于教师对学生学习情况的了解，只有“活起来”的英语课堂才能引导学生学会学习，才能切实提高学生的自主创新能力。 解决问题的方法 （1）开展“每日英语十句”活动，丰富学生的英语口语词汇量。通过组内合作竞争、组间合作竞争，根据同学们每日的表现评出“小组之星”“班级之星”，每周评出“最佳表现奖”和“最佳小组”。这样口语能力大大增强。同时，我还特别组织一些口头小作文、情景剧表演、组间口语辩论赛等，而不仅仅流于形式。让同学们永远展示自我乐于展示自我，培养同学们的口语运用能力。 （2）“课堂发言比赛表”为了让学生在英语课堂上发现自己的闪光点，认识自我、展示自我，在课堂上敢于发表个人意见，我精心设计了“课堂发言比赛表”如在课堂中踊跃回答问题，可获得一个小贴画，按课本所学重点句子自编CHANT可以获得两个小贴画等，有小组长统计，以周一汇总，由以往的老师点名提问变为现在的自主回答问题，激发了学生开口发言的积极性。 表格样式如下 星期一 姓名 李丽 李玉洁 李梦晖 刘娜 单词 1 3 1 1 句子 2 3 2 2 Chant 1 0 0 1 问题 2 5 2 2 总之，尽量让学生们一次开口说话成功，然后老师给予肯定和表扬，有条件还要给予小红花、等精神和物质的奖励，以达到充分调动学生积极性的目的。长此以往并逐步加深难度，学生们不仅“愿说”，“闷葫芦”病也会迎刃而解这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能。作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。 2、“课堂发言比赛表” 在我所任教的五年级，有一个教学班，相比其他年级，课堂气氛不够活跃，回答问题不积极，每到回答问题环节，不论会与不会，大部分同学都回低下头，从不积极回答，有时明明会，他也不举手。问其原因，怕答错被别人笑话或者答错，为了改变这一现象，我便实行了上述措施，制定一个表格，由小组长记录下来，对组内同学的表现进行记录，表现自己是这一年龄阶段孩子的天性，学生为了个人荣誉，都踊跃参加，有效的调动了他们的积极性，帮助他们改掉了不爱开口的习惯，从此课堂上便创造了一种美好的境界——“众声喧哗”,让教师更好的掌握学生对知识的掌握，有针对性的辅导，经过几个月的实践，课堂气氛有了明显的好转。 3、“纸条”情节： 在那一次刚上完第一节课之后，我回来就收到一张小纸条，，这名学生是刚刚课堂上我提出批评的那位同学，原因是从来不举手。不论是多么简单，他几乎不举手。 这是那名学生给我写的小纸条： 老师我想对您说，我上课时不喜欢举手有两个原因。一是因为我怕举手回答问题时，万一回答错了怕同学们讥笑我。我曾经被同学们取笑了，而且，课后有些同学还拿这件伤心事来逗我。表面上我也跟着他们笑，可是谁又知道我是多么地伤心啊！二是因为胆子太小，您在课堂上所提的大多数问题我都懂，可我就是不敢回答，生怕回答错了老师批评我，这胆小的毛病不知我有没有办法解决它…… 这位同学自从与我有通过小纸条交流后，上课变得积极回答问题，主动参与小组交流，有了很大的进步。美国心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。小学生自尊心很强，容易受伤害，如果教师能恰当地引导学生辨明是非，认识社会生活中各种职业平等互助的连带关系