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中学语文课堂教学结构的优化 ? 专论? 中学语文课堂教学结构的优化 ?作者：张正湘 ???? 课堂教学是中学语文教学的基本形式。要完成中学语文教学大纲所规定的各项任务，教师首先要搞好课堂教学。 ???? 为提高课堂教学质量，许多学校明确地提出了“向 45 分钟要质量” ( 一般学校每节课为45 分钟 ) 的响亮口号。这个口号决不是要把课堂教学当作唯一的教学形式，而忽视其他教学形式。它表现出人们对提高课堂教学质量的高度重视，因为教学计划主要领先课堂教学来实现。在课堂教学中，教师能充分发挥主导作用，向学生有步骤地系统地传授知识、技能，进行教育。 ??? ?提高语文课堂教学质量，有许多方面的问题亟待研究。其中一个重要问题是，怎样优化中学语文课堂教学结构。 ???? 一、优化语文课堂教学结构的原则 ???? 传统的语文课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病，叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析：“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶而举手答个问题，也只不过是配角罢了。这在学生很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲。变得永远离不开教师了呢？ ( 《叶圣陶语文教育论集》上册 151 页 ) 于是，叶老进而提出了“‘教’都是为了达到用不着‘教’”这个著名论断，并鼓励我们语文教师“朝这样好的境界努力”。 ???? 为了达到“这样好的境界”，必须研究语文课堂教学的过程，优化教学结构。 ???? 所谓课堂教学的结构，指的是课堂教学的组成部分（或“环节”）及其顺序。它体现教学的整个过程，反映教学的组织形式。所谓优化教学结构，则指的是在正确的教育思想和理论指导下根据教学的目的和要求，最恰当地解决教学过程中要素的组合和程序的编排，从而收到最佳的教学效果。 ???? 这些原则要求是： ???? １．教学目的明确、具体，内容密度、深度合适，根据课文特点设置知识点，并逐步形成学科与训练。 ???? ２．按照学生心理特点、接受学生能力和认识过程，因材施教，循序渐进，有层次有程序地进行教学与训练。 ???? ３．发挥教师的主导作用和学生的主体作用充分调动学生学习和主动性、积极性，造成生动活泼的学习局面。 ???? ４．进行“听、说、写”全方位的训练，以培养学生快速而准确地从书面资料中获取信息有能力，和用口头、书面两种形式正确地表情达意的能力。 ???? ５．根据不同的教学任务，选取不同的课题，不同的教学结构，在注意课型和结构规范化的同时，力求多样化，避免凝固化。 ???? 离开了这些基本原则，就不可能优化语文课堂教学结构，只有在这些基本原则的指导下，才可能恰当地解决教学过程中各种要素的有机组合和各项程序的巧妙编排。因为这些基本原则是对一次成功的课堂教学的要求。它们既是制定语文课堂教学结构的前提，也是检查语文课堂教学结构是否优化的标尺。 ???? 二、教学过程即认知和智能形成过程 ???? 教学的过程，就是在教师指导下学生认知的??? 智能形成的过程。 ???? 当今的语文教学名家各自创立的课堂教学体系，正充分体现了学生认知和智能形成的规律。钱梦龙提出了“三主四式”教学法。三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；四式，即课堂教学包括自读课、教读课、作业课和复读课四种类型。学生“自读”不是“预习”，而是目的──提高学生自学能力；教读课是对学生自读课的检查；作业课教读课的延续、巩固和提高；复读课是在更大范围内复习。魏书生课堂教学的基础方法是“六步教学”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 ???? 随着教学内容与方法的改革，北京市中学也出现了“预习、自学、质疑、讨论总结、练习”等新的课堂教学结构。这些提法尽管不尽相同，但它们的核心是一致的，即充分调动学生学习的主观能动性，主动积极地自学、质疑、解惑，努力培养与发展学生的读写能力。在课堂教学中，师生之间不守全是“一讲一听”的关系；学生不再是“配角”，“只处在观众的地位”，而是整个教学活动的“主体”；教师则始终发挥着主导作用，“正确、果断处理教师与学生、学生与教材、教材与方法等之间的矛盾，实施对一个又一个具体教学环节的调节控制，使教学朝有利的方向发展”。（赵伟士《魏书生语文整体改革析》） ???? 我国古代的教育家，曾把学习的过程归结为：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（《中庸》）“学”、“问”、“思”、“辨”、“行”就是学习的五个环节，孔子主张“每事问”，重视思考的作用，指出“学而不思则罔”。宋代著名学者朱熹曾对弟子传授过他的“三到读书法”；心到、眼到、口到。所谓“心到”，指读书要用心力，深入地思考问题；所谓“眼到”，指看书要认真、仔细；所谓“口到”，指通过朗读背诵