为什么美国科技首区一指.docVIP

重审历史悬案 为什么美国的科技首屈一指？为什么美国的科技领先世界？据不完全统计，美国目前已有280多位诺贝尔奖获得者。美国仅占不到世界人口的5%，但美国人获得的诺贝尔奖却占全球获奖人数的70%以上。 这究竟是什么原因？ 看一看美国的天赋教育怎么培养孩子的研究能力——管中窥豹，可见一斑。 比如，四年级的小学生研究气象，一般的理解是：组织孩子到气象站去学习天气变化的科学知识，并学会运用仪器去预报天气。这已是“登峰造极”的结果！ 看了美国小学四年级天赋教育的“气象谚语研究”教案，让我感叹不已！该课题研究的精髓是学以致用。孩子不仅要了解天气变化的科学知识，掌握仪器去预报天气；还要利用掌握的知识和技能去证实和证伪民间的气象谚语。其中许多活动让人深思；到老百姓中去收集气象谚语；用科学知识在当地的报刊电台上对证实或证伪了的气象谚语进行解说；选择有争议的气象谚语组成正方和反方进行辩论…… 美国天赋教育的老师解释道：让孩子理解科学知识，掌握仪器，仅仅是培养气象员，掌握的不过是人们已知的东西。当孩子能够运用所理解的科学知识、所掌握的科学仪器去“证实”和“证伪”千百年来流传在民间的似是而非的气象谚语，这就是在培养科学家必备的探索未知世界的批判性思维。 2000年，我在《素质教育在美国》里，倡导“孩子也能做研究”，不必等到“研究生”阶段才搞研究。那时很多人不同意我的观点。 虽然国内孩子现已开始做研究，但所有的活动都是在一个“研究性学习”概念指导下进行的。据了解，这个概念是翻译自施瓦布博士的“Inquiry Learning”。我认为，这个词应译为“探究性学习”，以强调学生的探索和学习方法。只是，在高考指挥棒下运作的教育教学，不得不实施灌输知识的教学，因而“学习”常被看做“学习课本知识”，看做在教学大纲下完成“知识点”的过程。于是，一方面“研究”不得不与“学习”分开；另一方面，又不得不把“研究”置于“学习”之下，叫做“研究性学习”。由于中国的教育把研究与学习割裂开来——其他常规课程是不能搞研究的，只能在“研究性学习”课里弄一弄，因此，“研究性学习”成了一个中国特色的教学概念。 美国天赋教育搞的是各门学科无所不在的，甚至是跨学科的“学习性研究”；而我们搞的是不能在常规课程里进行，只能在“研究性学习”里搞的研究。 美国天赋教育的“学习性研究”，可谓五花八门。 亨利克先生是矿矿初中的天赋教育老师。他独特的天赋教育课（在美国仍然独特的话，就非常独特了）对矿矿的人生产生了深刻的影响。 有一次，亨利克先生给孩子们讲了一个故事：独立战争前，美国人民已开始用各种形式反抗英国的殖民统治。有一天，愤怒的民众包围了波士顿政府。英国士兵端着枪围成半圆形，守在大楼外面。人们不停地向英国士兵扔石头……混乱中，忽然传来一声“开火”的命令，民众纷纷中枪倒下。惨案震惊全国！迫于压力，殖民政府不得不把英军指挥官推上审判台。最后，该指挥官被判处死刑。然而，根据记载，这个指挥官至死也不承认曾下令开枪。这就成了一个历史悬案。 “各位先生、女士，时间已经过去了许多年，事实的真相到底是什么？我想我们应该重新开庭来审判这个案子。……” 老师巧妙地把历史引到现实。孩子们群情激昂，全班二十多个孩子都进入了历史的角色：证人，被告，检察官，辩护律师，法官，陪审团…… 矿矿很荣幸地当上了被告的辩护律师，这是这场历史性审判的主角，能不能翻历史的案全凭这位“大律师”了。 为了准备这场历史的审判，孩子们花了不少时间研究材料。事前，矿矿甚至一一交代证人该怎样回答问题。我打趣道：“你这是在影响证人的公正。” 孩子一本正经地：“我只告诉他们how to say，并没有告诉他们what to say。” 审判庭就设在天赋教育班的教室里。 法官当然是坐在“审判庭”的正中。三人陪审团团员坐在侧面。别小看这个陪审团，根据美国的法律，有罪无罪全凭陪审团表决。O．J．辛普森的杀人案证据颇多，但经陪审团表决无罪，他就在全国人惊诧的眼光中大摇大摆地走出法庭。说得具体一点，被告辩护律师的全部工作就是要说动陪审团。 站在教室中间的矿矿，开始为他的当事人——由他的朋友德尔扮演的英军指挥官。在“审判”开始前，原告、被告双方都是背对背地准备材料。 第一个证人被传上法庭。证人说他当时确实听见有人发令“开火！” 律师：你当时听得很清楚吗？ 证人：是的。 律师：你能告诉我，那个叫“开火”的声音有没有口音？ 证人：有。 律师：是英格兰口音？还是美国口音？ 证人：当然是英格兰口音！ 律师：请重复一遍，你听到的是英格兰口音，是吗？ 证人：对的，我听到的是英格兰口音。 律师转身向英军军官：请问，你是哪里人？说话带有什么口音？ 被告用很浓重的爱尔兰口音回答：亲爱的律师，我是爱尔兰人。 既然是爱尔兰人，当然不会有英格兰的口音了。这就像广东人说普通话永远有“粤”味，