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《去年的树》探究型教学设计 宁江六小 崔莉清 去年的树》探究型教学设计 情境：去年的树是长春版小学语文三年级下册第十一组第二篇课文. 这是一篇感人的童话故事.一只小鸟在寒冬即将来临的时候，与它的好朋友--大树依依惜别，当第二年春回大地的时候，小鸟返回森林去见它的朋友大树时，却看不到它了，于是小鸟四处寻找，从森林到工厂，从工厂到村庄。最后找到的是朋友用身躯燃亮的火苗，小鸟面对火苗深情地唱起去年的歌。故事略让人感到伤感，体现了小鸟与大树的深厚情谊。表达了小鸟对朋友的深切怀念，教育学生对朋友要讲诚信，做一个有信用的人,并学会珍惜友谊. 任务： 教学目标：根据新课标的三维理念，我设计了这样的教学目标： 1，知识与能力：读通课文，品味课文中的重点词句，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文．指导书写＂伐＂＂聆＂这两个字． 2，过程与方法：运用“三学一拓”教学模式来品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来． 3，情感态度与价值观：感受小鸟离开好朋友后哀伤的心情，唤起学生朋友之间讲诚信，珍惜友谊的情感． 4，教学重点：品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读情景表演等多种方式把它表现出来． 5，教学难点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情，培养学生关爱生命，珍惜友情，对朋友讲诚信相依相挈的情感． 成果： 教学过程：根据“三学一拓”教学模式我设计了以下几个教学环节：一，导学。二，自学。三，点学。四，拓展。五，总结。 一）导学：创设语言情境导入新课。一堂好的语文课就跟唱歌一样，精彩的开始就会给整篇文章埋下好的基调，所以在导学这一块，我用饱满的情感，优美的语言描述了大树和小鸟的故事。接着顺势而导，引出课题去年的树。 二）自学：在这一环节上，我先和学生进行整体感悟，范读课文，让学生通过我的读来更深入地理解课文内容，并提出一个自学内容：从课文的哪些地方最能体现它们是好朋友？然后让学生一边默读一边拿出笔,划一划关键的字词句，写一写自已读到的感受。一个学生的自学能力关系到他以后一生的发展。所以无论我们教师怎么讲，课堂上都应该给予学生自学的时间。并要及时教授自学的方法，这样他们的自学才能有方法，有意义。并逐步养成良好的自学习惯。之后解决不了的小组讨论，合作探究。 三）点学：给学生创设情境，提供平台。在新课程改革的浪潮中，我们的语文课堂都在倡导自主，合作，探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。这可能让我们有错误的理解。是不是课堂都给了学生，老师则靠边站，放任自流呢，我认为课堂上的每一个角色无论是学生，还是教师，都应该定好自已的位置。学生学了，但学生的认识能力非常有限。这时，就得需要我们做教师的及时地去点拨，去引导，去引领学生向文章更深处探索，把教材的情化作学生自身的体验。你是怎样体会大树和小鸟之间的情意的？例如：在小鸟和大树相处的过程中，就可以让孩子演一演。小鸟可以给大树唱一首歌，大叔可以说一些温情的话。这样就提升了孩子理解体悟能力。在这堂课上，我紧紧围绕自学问题，反复地让学生去读，读出自已的心情，自已对友情的理解。充分创设情境，尤其是在小鸟找不到大树时的那份哀伤，牵挂和不舍。完全调动学生用自己理解的方式去表达。跳舞 、唱歌、打电话、寻人启事，总之让学生充分走进文本，升华情感，让学生体会小鸟找不到朋友的心情。大树已经成了小鸟放不下的牵挂。 四）拓展：学以致用。语言是交际的工具。学生怎样走进文本表达情感？在学生已经得到充分感悟后，我及时设置这样的拓展训练：面对小鸟，面对这棵大树，面对这个伐木人，面对我这个老师，你想说些什么做些什么？学生根据自已获得的感受都能说出自已的体会,从而升华了情感积淀了语言.(真情告白|诗朗诵唱歌等多种形式) 五）总结：语文的性质是人文性和工具性的统一。作为我们教师必须要学会用语文的人文性来带