四“科学活动与写作有机结合的实践研究”课题推广方案.doc

附件四： “科学活动与写作有机结合的实践研究” 课题推广方案 一、课题推广背景 （一）现实背景 1、科学活动中学生语言表达能力的困惑。科学活动是学生学习科学的载体，科学活动的目标取向是发展学生的科学素养。科学素养内涵很丰富，其中培养学生对事实的描述能力、整理信息能力和与人交流能力是一个很重要的内容。然而，学生在科学探究的过程中，观察或做实验时，往往个个表现得兴致勃勃、思维异常活跃。如果要求他们将研究成果以口头陈述、辩论或书面的形式报告公布于众时，大部分同学在这方面表现得不尽如人意。试想，一位科学家，没有一定的写作功底，千辛万苦搞科学研究，最后连学术论文都不会写，这难道不是我们科学教学一大尴尬吗？ 2、作文教学中学生写作素材的困惑。写作是让儿童把自己看到过的、听到过的、想到过，觉得有意义的生活内容用文字表达出来，但可怕的事实却是大多学生谈文色变，举笔难下；或是语言缺乏、无话可写；或是只会鹦鹉学舌、人云亦云，矫揉造作，言不由衷地编造老掉牙的故事。 其原因就是学生没有自己亲身经历的写作素材，无法自如地表达自己真实的思想情感和对丰富多彩生活的感悟。基于以上两点困惑，我们提出要把科学活动与写作有机结合起来。因为，我们认为生动有趣的科学活动就是学生作文的好素材，只是很少有人去开发这个自然资源，语文老师和科学老师缺少沟通，扯得是两张皮，极大浪费了教育资源。 2003年7月，我们提出“科学活动与写作有机结合的实践研究”的课题，该课题在瞿溪镇一小做了近两年的研究与实践，至2005年8月做出总结，明显发现该课题研究己形成鲜明的特色，提炼出了一定的发展性理论，探索出了一些行之有效的操作模式、指导策略与一些富有特色表达形式。本课题的展开也充分地开发和利用了教学资源，同时也让不同学科老师有了更多的交流。 现在这个课题现己结题，本人也调离瞿溪镇一小，来到瓯海区实验小学任教。但是我们认为这个课题操作性很强，非常有研究和实践的价值，最重要的是本课题的开展确实促进了学生多方面的发展。因此，我们想在区实验小学继续开展该课题研究，除了移植研究本课题的原有内容外，还将对本课题研究过程中曾经遇到的问题进行探索实践，深入研究。 （二）理论背景 1、课程理论 “为了中华民族的复兴，为了每一位孩子的发展”，我国《基础教育课程改革纲要（试行） 》中明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”这里所说的综合性不仅只指知识运用和能力培养的综合性，还体现资源开发的综合性、研究主题之间的自然关联性、活动环境上的有机统一性。本课题“科学活动与写作有机结合的研究”，正是在这一理论背景下提出的。 2、心理学依据 朱智贤在《儿童心理学》一书指出：小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有成分的具体形象性。这一理论启示我们，小学作文教学应重视学生的亲身体验，让孩子们在经历一个个有趣的、有意义的活动后，用文字把自己看到过、听到过，觉得有意义的内容表达出来，这时学生的作文才是他们心中飞出真正的心灵之歌。 3、建构主义理论 建构主义主张世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现象，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。建构主义更关注如何以原来经验、心理结构和信息为基础来建构知识，强调学习的主动性，情境性。写作是一个极赋个人色彩的对客观世界自主构建的过程。在本课题的研究中，写作是基于学生经历丰富多彩的科学活动之后进行的，这正符合了建构主义理论中所倡导的主动性与情景性。 4、维果茨基关于思维与言语的论述 维果茨基在思维与言语的发展问题上，坚持这样的观点：思维与言语产生的根源各不相同，发展的方式也各不相同，但在某个关键的时刻，思维与言语的发展会开始重合，于是思维变成了言语的东西，而言语变成了智力的东西。本课题提出“科学活动与写作有机结合”，是因为我们认为虽然科学教学的精髓更关注何以发展学生的思维，但思维最终要以语言来显现之；写作教学更关注何以发展学生语言表达能力，而语言的发展必然会促进思维的发展。两者是紧密联系，相互促进的。 二、课题界定 本课题为“科学活动与写作有机结合的实践研究”，我们对本课题有以下几层意思的理解： （一）课题中的“科学活动”包含两层意思：一是指科学课堂内的科学活动。随着新课程的推进，“科学课”进入了小学科学课堂，一个个生动有趣的科学活动构成四十分钟的科学课堂。二是指课外的科学活动。学生学科学不仅仅局限在四十分钟的科学课 堂