从成人学习的心理分析来探索课程考试改革.doc

从成人学习的心理分析来探索课程考试改革 刘 晏 （宁波大学成人教育学院 浙江 宁波 315016） 摘 要：本文从成人学员的一般心理成熟水平和认知心理出发，探讨成人教育的课程考试改革问题。根据对成人学习心理特征分析，结合成人教育的自身规律，对成人教育的考试内容、考试形式、考试方法和考试手段等方面的改革进行了具体的讨论，提出了一些改革思路。 关键词：成人教育、心理特征、考试、改革 成人学习的心理特点 成人教育因其教育对象的来源广泛不一、程度参差不齐而在实施过程中显得相当复杂化，因此，我们应注重和贯彻因材施教原则，在实施成人教育的教学活动之前，深人细致地了解和把握教育对象的特点与个别差异。成人的心理成熟水平和认知心理特点集中体现在以下几个方面： 1．成人心理已经成熟。成人的生理、心理已经成熟，人格、世界观均已形成．具有独立性和自我指导性，阅历丰富，个性稳定，语言、思维能力较强。 2．成人追求成就。成人有了家庭、有了事业，是社会生产大军中的一员，他们追求成就；为了不落后于时代，适应社会、经济的发展和职业的变化，成人需要不断学习，不断充实自己，提高自己的适应能力和创造能力，从而不断改善自己在社会竞争中的地位和处境，他们希望发挥自己的才干，得到新的发展机会。 3．成人学习目的明确，指向清楚。成人对自己为什么要学习，比青少年清醒得多，因而学习积极性高，成为教育过程的推动者；成人选择性强，能按照自己的需要选择学习内容，盲目性小，效益高；成人能持之以恒，不轻易放过既定目标，从而获得学习成效。 4．成人学习能力较强。成人的大脑发育健全，具有丰富的社会生产和生活经验，其思维能力、比较能力、抽象概括能力、判断推理能力、分析和综合能力、想象能力均比少年儿童强；成人有较强的自制能力和理解能力，有比较稳定的学习情绪．有持之以恒的学习意志和毅力等良好的学习心理品格。这说明成人具有较强的学习能力，有条件获得较好的学习成效。 5．成人有学习障碍。成人学员的学习除具有以上优势以外，还存在不少障碍。随着年龄的增长，成人的感知能力(包括成人的视力、听力、记忆、生理健康等)下降，这是生理上的障碍；另外由于受社会的制约，部分成人的学习动机显示了个体差异，诸如：个人的学习和生活经历、受教育的程度、个性、个体的生活环境、所处的工作环境、接触到的信息量的大小，以及相关政策、制度的导向等，会从不同角度使成人的学习主动性、学习动机的强度不尽相同，同时也从主客观两个方面(诸如：认识上的偏差，情感上惧怕失败，意志薄弱不能坚持，负担重，干扰多，缺乏学习信心，环境影响等)不同程度地给成人的学习积极性和学习能力带来消极影响。这些都是成人学习中的困难和障碍，需要帮助他们克服。 二 、成人考试的心理特点 考试是测量教学质量和学生学习水平的基本方式。为了获得有效的测量结果，考试要求考生作好多方面的配合，如考试中需要有正常的考试心理：要认真作答、正常发挥水平，而不要投机取巧、心存侥幸；既有一定程度的焦虑，又不过于紧张慌乱；既严格按照规定的方式作答，又不要限制自己的智力活动习惯；此外，还应以较强的自制力努力克服考场内外各种负面信息的干扰，否则，势必影响考试结果的真实性。成人高校学生是一个特殊的学习群体，他们的认知水平、学习心理意向等均显示出与普通高校全日制学生的差异，其应考状态也表现出相应的心理特点。分析其心理特点，通过改革课程考试方式和加强考试管理引导成人学生正确对待考试，将有利于他们以积极有效的状态投入新的学习过程。 1．对考试认识的差异性 来源不一的成人在学习动机、学习基础、认识水平等方面存在着差异，并且不同程度地影响着他们的学习过程，决定着其学习态度及对考试的正确认识。有些成人以学习知识、提高素质为学习目的，有较好的学习基础和态度，因而将考试作为学习过程的重要环节，通过考试反馈学习信息，从而激励自己不断进步。这类成人能以客观认真的心态对待考试；有些成人是由于职称晋升、职务升迁或工种调换等需要大学文凭而来求学。虽然成人的学习动机确实表现出某种现实性或职业性特点，他们中的部分成员也能较好地处理工学矛盾，取得较好的学习效果，但是有一部分成人由于学习基础一般或自我要求较低则易在“追求文凭”的动力下，呈现出消极被动的学习状态。他们缺乏刻苦学习精神，不是从掌握系统的专业知识出发而学习钻研，而是只求考试能过关。这部分人只将考试视为获取文凭的关卡，因此他们对考试的注意相当紧张，结果容易失去考试成绩的真实性；还有极少数成人从开始就存有不正确学习动机，只为混取文凭。他们对学习完全没有投入精力，课程结束时仅用少许时间准备作弊之工具，侥幸蒙混过关……对考试认识的差异性，构成了成人考试的基本心态。 2．对考试产生的焦虑心理 考试焦虑是一种比较复杂的情绪现象。它是“在一定应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向