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论初中科学教学中培养学生自我效能感的实验研究 ?培养学生的自我效能感主要旨在培养学生对科学乐于探索，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，提高学生的各种能力，培养学生对自身学习的一种自信和期望，从而为学生取得良好学业成就奠定基础。 　　(二)方法 　　笔者所任教的八年级（5）、（6）两个班，这两个班情况基本相同。随机抽取其中的一个班（6班）为实验班（下称甲班），另一个班（5班）为对照班（下称乙班），实施为期一个学年的试验教学。在整个实验过程中，实验班和对照班使用同一教材和相同的学习资料；各班授课时数、教学进度、教学内容相同。本教学实验采用对比设计，在控制其它变量的条件下，对照班采用传统的教学方法，由教师讲授、演示，学生听讲、练习巩固进行教学；实验班采用学生自我效能感培养的教学法进行教学。实验结束后，统一测试他们的学习成绩，进行统计检验，从学习成绩变化的角度检验问题教学法的实施效果。同时采用面谈、问卷的形式调查学生对这种教学方法的评价，以及这种方法对学习兴趣的变化，学生素质产生的影响。?(三)操作案例 　　1.精彩引入每一节课。教师的参与并积极地进行指导，关注学生学习中存在的困难和问题，采取有效的策略，多给学生创造成功的机会，增强学生对探究活动的信心和兴趣，提高学生的自我效能感。让学生对将要学习的知识充满渴望的、迫不及待的心情，并能尽快进入学习状态。一般我采用精彩资料引入、实验引入、提出问题造成悬念引入、精彩图片引入、科教新闻引入。例如，我在讲“串联电路的电压关系和串联电阻的分压作用”这个内容前，先给学生讲了我以前的一个经历：我家里有一串小彩灯不能亮了，于是我用一节干电池把小彩灯逐个通电试一下，把坏的去掉，把好的一个个串起来，最后插上插头，结果是――噼哩叭啦的爆炸声把我吓了一跳，原来重新被连好的小灯泡爆炸了。为什么？通过给学生提出问题造成悬念，让学生带着问题去学习新知识，增加了学生的学习兴趣和学习动力。 　　2.创设问题情境。爱因斯坦说：“提出一个问题有时比解决一个问题更重要。”思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。我每节课都精心设计一些有一定难度，让学生能够“跳一跳，就能摘到果子”的问题考学生，在课内课外从不忽视学生提出的问题。在我的引导下，学生的问题意识越来越强，经常为能提出一些有一定深度的问题而感到自豪，学习兴趣越来越浓。例如，在“证明植物进行呼吸作用的实验”时，有个学生提出了疑问：“呼吸作用是吸进的氧气多还是呼出的二氧化碳多呢？为什么装有豆芽的塑料袋原来这么瘪，放了一个晚上后就这么鼓了呢？”是啊！我们只考虑豆芽进行呼吸作用要呼出二氧化碳，没想到也消耗了氧气。是不是呼出的二氧化碳的体积多于吸进的氧气的体积而使塑料袋变鼓的呢？通过呼吸作用的方程（C?6H?12O?6+ 6O?2→6CO?2 +6H?2O +能量）发现吸收的氧气体积居然与放出的二氧化碳体积是相等的，那为什么塑料袋会鼓这么多呢？后来我组织同学分组讨论，讨论认为塑料袋变鼓的原因可能是：①呼吸产生了热量，使袋里面的气体膨胀。②豆芽有可能也进行了无氧呼吸，没消耗氧气却产生了二氧化碳。③呼吸作用可能不只是这个过程。在科学探究活动中开展交流与合作，不仅有助于个体水平上效能感的形成，而且通过小组成员间的互助与协作，群策群力共同解决面临的困难和问题，有利于个体看到集体的智慧和力量，从而产生集体归属感与依托感，有利于集体水平上效能感的培养以及团队精神和社会责任意识的建立与完善。 　　3.设计趣味性的作业，让学生成为学习的热情者。作业设计时，我从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和亲近性的科学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。有时我会布置一些探究的小实验，如：让学生回家探究盐和糖的溶解度；做实验比较盐水和糖水产生的浮力的大小等。在学生对某节课的内容特感兴趣时，我会趁热打铁，布置一些上网查资料和观察身边的科学的作业给他们做。比如，同学们对《动物的行为》特感兴趣，于是我给他们布置的作业是选好一种自己最喜爱的动物，上网查它具有哪些先天性行为。在讲到“食物的保存方法”时，学生也很有兴趣，于是我布置他们课后到超市调查各种食品的保鲜方法，做好记录，回来大家互相交流调查结果。通过这种师生之间、生生之间的协调互动形成一个“学习共同体”，提高交往质量，形成“情感共鸣、思维共振”的良好学习氛围，确保学生在科学探究活动中自我效能感的增强。 　　4.产生持久动力。良好的动机、浓厚的兴趣、适度的挫折、不断的成功是产生持久动力的源泉。对于学生不断产生的好奇以及问题，我们往往一起探究，最终能让学生获得成功的体验。有一次，我在课堂上演示磁化现象的实验：用条形磁铁的N极沿不同方向摩擦大磁针的一个极，发现从顶端往里摩擦后，大磁针这个极