浅谈教学活动中中学生学科兴趣的培养.docVIP

浅谈教学活动中中学生学科兴趣的培养 ?认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。崔充郭所归纳的“好课”标准为“教得有效，学得愉快、考得满意”，怎样做才得以体现以上标准呢？关键在于培养学生的学科学习兴趣，基于此，笔者认为，转变传统的教学观念，创设形式灵活，机趣的教学方法至关重要，在教学活动中教师要变知识的传授者为学习的引领者，设法构建“好课”理论。走下讲台，和学生齐研共讨，共同参与创造性教学活动，时时保持师生间的有效互动，留给学生空间，给予学生参与的机会，引领学生获得积极的情感体验。教师要真正做到自我的情感投入。选用情感性语言，互动的表情，让学生产生情感共鸣，即做到：以情动人、以理服人、以行育人。学生在自觉不自觉中，产生对该学科的浓厚学习兴趣。与此同时，采用形式灵活、机趣多变的教学方法也是让学生产生学习兴趣的有效方法之一，在教学实践中教师可进行换位思考，变“我要讲”为“让他说”，变“学生的被动接受为学生的主动探究”。如一篇课文的教学，在课前可让同学们自己去备课，要求把自己从中体会、感悟到的东西拿到课堂上讲给大家。这样一来，同学们的积极性大为增强，想防设法地去查找资料。在自我探究的过程中提高学习热情，增强学习兴趣。课堂上，学生精彩的演讲，独到的认识可获得同伴们的掌声鼓励，在自我的能力、知识点得到充分肯定的同时，为了自己今后更精彩的表演，学生的求知欲将得到极大的提升，学习兴趣相应变浓。如上“讲题法”……凡此种种。总之，形式灵活、多变的教学方法是提高学生学习兴趣的有效途径。 　　 　　二、建立良好的师生关系，适时满足学生的合理需要 　　 　　教育是“用心灵呼唤心灵，是用情感激发情感，是用智慧启迪智慧、是用人格塑造人格”即 　　“用生命影响生命”。作为一名学科教师，是否与学生建立起了和谐融洽的师生关系，直接影响到其学生对该学科的学习兴趣，进而影响到他的教学效果。因此，建立良好的师生关系对培养学生的学习兴趣意义重大。那么如何做到这一点呢？用你心中的“爱”去浇灌这身边的花朵。多一份关怀、少一份责怪，多一声问候、少一分呵斥，多一份聆听、少一份说教，多一份了解、少一份侦讯，多一份真诚、少一份造作，多一份疏导、少一份遏制，多一份引导、少一份教导。彼此之间坦诚相待，把强大的精神感染力渗透到学科教学之中，从而提高学生对该学科的学习兴趣。另外，学生合理需要的满足也是增强学习兴趣的有效方法。俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人”。中学生是具有独立思维意识、个性发展意识的人，他们内心深处都有被尊重，被信任、被理解、被承认的需要，作为学科教师，在教学实践中，要尽自己的最大努力去了解自己所带班的学生。去了解他们的学科知识层次，去了解他们的个人兴趣爱好，性格特点……去了解他们的所有需要。从而根据不同学生的特点，做到有的放矢，满足他们学业上的合理需要。久而久之，他们会对你所教学科发生兴趣。 　　 　　三、开展丰富多彩的第二课堂，营造和谐的学习氛围 　　 　　学习兴趣的形成是有个性差异的，是教育的一个内化过程，学科教师在教学中把握学生的心理特点，根据学生的个性差异，有针对性的开展丰富多彩的第二课堂，努力营造和谐的学习氛围对提高学生学科兴趣是有积极意义的。卡耐基曾说，想钓到鱼，就要问问鱼想吃什么，在教学活动中，教师可根据学生的不同能力特点将学生组建成若干个活动小组。如课外写作小组、演讲宣讲组、绘画表情组等，分别根据各组特点进行专项训练，如指导训练课外写作小组以创作素材的搜集，写作方法的探究，语言文字的表达等知识，指导训练演讲组以语音、语气、表情、情感的投入等。指导训练绘画表情组以观察的方法，绘画的基本技法等，定期不定期的利用课余时间组织开展活动。通过活动，满足了学生的求知欲，增强了学生专业知识技能，从而对该学科产生了持久的学习兴趣。 　　四、巧设问题，有意留拙，增强学生的探究意识 　　“好的教学是正确的，正确的教学不一定是好的教学。”传统教学活动中，一味地追求过程的严谨、得体，答案的正确、明晰，除使活动本身显得呆板而缺少活力外，还严重影响了学生对该学科的学习兴趣。为了增强学生的探究意识，培养学生的学习兴趣，笔者认为，课堂教学过程中的巧设问题、有意留拙是行之有效的方法之一。?教学活动中，教师可有意地为学生留拙。如在事先设计好的问题讲解过程中，为了加深或强化学生对该问题的理解，教师有意识地在关键处出错。同时，教师可用提示性语言引导学生主动对该问题进行探究。这样以来，学生的求知欲被激发，对该问题的探究热情空前高涨。此时，教师如果给予恰当的指导或点拨，将取得不错的教学效果。基于此，长期有效的训练，除可提高教学质量外，对提高学生对该学科的学习兴趣也是有积极意义的。 1