教育教学论文 科学课上怎样培养学生的动手操作能力.docVIP

科学课上怎样培养学生的动手操作能力 在科学课教学中,培养学生的创新能力关键在于让学生动手操作,从而在实验中去验证,得出可靠的、令人信服的结论。如何培养学生动手操作能力,我认为可以从以下四个步骤来进行。 1、要做到有紊不乱，必须做到让学生自己明确实验的目的，以及操作的过程和实验的注意事项。 做实验一定要让学生自己明确实验的目的，以及操作的过程和实验的注意事项。听过一些新老师的课堂，发现一些老师由于没有明确实验的目的，以及操作的过程和实验的注意事项，而导致一些学生无从入手。因为这个原因，有些学生已经把实验做完了，而有些学生还在问该怎样做。有些老师已经把实验目的，以及操作的过程和实验的注意事项讲得很明确，但还是有些学生没有领会老师的意思。因为在老师讲解实验目的时，学生往往会把精神集中在仪器上而没有听清楚实验目的。这两种现象都会导致实验收不到效果。我个人认为：应让学生参加实验的设计，先让学生小组讨论实验的方法，个别小组演示自己的实验设计。通过这样的活动，学生就会知道每一件仪器的用途，每一步该注意些哪些问题，实验的目的是什么等等。例如：《比较水的多少》这一课里，学生很容易就会根据自己的生活体验说出量和称的方法。实验目的也很明确，就是比较几个瓶子里的水的多少。但老师往往忽视操作的过程和实验的注意事项而导致实验收不到效果。用量的方法，该怎样量？一把问题交给学生，学生的思维就激活了。需要什么仪器？这种仪器的用途？要注意什么事项？通过学生的小组讨论、小组的演示、小组间的交流，所有的问题不但被解决了，学生无形间也参加了实验计划的拟定。实验是自己提出来的，他们还有理由会不知道怎样做吗？ 2、要有小组的组织者，协调组内的分工与合作。 俗语说：蛇无头不行。一个小组应该也有一个组织者，在实验设计过程中，往往有些同学因为害羞而不愿意先发表个人意见。这个时候，小组长就可以以商量的口吻要求谁先讲，或者他自己先起到带头作用，激活小组的组员的积极性。当实验开始后，我们还要注意组员的分工。例如：《比较水的多少》这一课中，在实验过程中，有些同学用量的方法测量了1、2号瓶子的水，另外两个同学就用了称的方法测量3、4号瓶子的水，结果最终没办法 进行比较。也有些同学因为争抢要测量那一瓶子的水而导致实验无法进行。有些同学就用同一种方法把每一瓶水都测量好，但没有人负责记录，结果没有记录数据就把水全部倒了。总之，没有一个小组长，分组实验的分工与合作就得不到协调，实验也收不到好的效果。 四、着力于放，体现自主 要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。给学生足够的讨论思考的时间，以及给他们足够的实验操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞科学小研究，“茶馆式”的讨论等，切不可形式主义走过场。学生在实验中提出的问题，这说明是其进行深入思考的结果，也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题，这就是他们的创新能力的体现。