教育教学论文 简论新课标下的初中英语语法教学.docVIP

简论新课标下的初中英语语法教学 摘 要：目前，很多初中英语教师很难从传统的英语语法教学方式中转变过来。但语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。在新课标下，教师要重新认识英语语法，改变教学观念，重视创建不同的语境，多开展任务型语法教学，并针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。 关键词：新课标 认识 语法教学 语境 任务型 运用 目前，很多初中英语教师很难从传统的英语语法教学方式中转变过来，在公开课上也尽量避开语法教学。但语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。新英语课程标准指出“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”。因此，我们要深入研究新课标的语法教学理念和方法，重新认识和改进语法教学，提高英语教学效果。 一、重新认识语法教学 新英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。我们外语学习的最终目的是培养交际能力，学习者所要具备的交际能力中，语法能力是英语运用能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的，直接影响到学生综合语言运用能力的形成。 在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率、提高学生英语实际运用能力。因此，我们的英语教学应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。我们应该清楚中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的，学生只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。毫无疑问，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。因此我们不能放弃英语交际教学，而应更好地在交际法教学中贯彻语法教学。 我们经常看到：一些教师严格按教材内容完成教学目标，但考试时学生的成绩总不理想，会觉得课本和考题相互分离。产生这一问题的原因主要是许多教师过分强调显性语法知识，而忽略了对隐性语法知识的挖掘和渗透。教材每个单元都有Grammar Focus部分，内容涉及该单元的重点和难点语法，也是教师需要在该单元完成的语法教学目标，教师一般不宜随意变动、更改或删减该部分内容。这些属于显性语法内容，教师在教学时应重点处理这些显性语法内容。只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的语法教学目标。但是，仅处理完这些显性语法内容是远远不够的。除了显性语法内容外，每个单元里还有一些隐性的语法内容需要教师去关注、挖掘和渗透。这些隐性的语法内容往往不在Grammar Focus中罗列，也许并不是本单元的重点和难点语法，但却会影响学生的语言学习，制约学生语言运用能力的提高。这些内容就是隐性语法。教师在上课时要注意观察和了解学生经常出错的地方，如用错了冠词、副词或形容词等，这些都是教师要关注并重视的隐性语法内容。在实际教学中，由于学生的语言水平不尽相同，所犯的语言错误也可能不一样，因此教师所要关注的隐性语法知识也就不同。如七年级(下)第一单元Section A列举的重点和难点语法是“Is there a bank near here?Yes，there’s a bank on Center Street．”教师应明白此单元的显性语法知识是 There be句型和一些介词的用法，但其中还包含着一些隐性语法知识，如定冠词和不定冠词的区别，There be句型中be动词的变化以及 near和here的用法等。 多年来，我们的语法教学方式主要是精讲多练，采用先理论、先规则、再练习的教学模式：教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练，老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契，教者和学者心理也才踏实。然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法，这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。我们教学语法的目的，是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。我们知道，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。而知识性的语法教学过程中，学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人；学生的生活和兴趣没有得到关注，他们的心理和生理特点没有得到足够的重视