教育教学论文 素质教育视角下信息技术与初中历史学科有效整合的行动研究.docVIP

素质教育视角下信息技术与初中历史学科有效整合的行动研究 摘要:信息技术与课程整合是当前信息技术教育普及过程的一个热点,也是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学包括初中历史教学的整合,就是要在教学中广泛应用信息技术手段,充分利用现代信息技术和信息资源,转变师生的教法和学法,从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力,最终达到利用信息技术改善学习的目的。 关键词:信息技术学科整合信息化是当今世界和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式,这使我们的教育面临着严峻的挑战。信息技术与课程整合是当前信息技术教育普及过程的一个热点,也是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学包括教学的整合,就是要在教学中广泛应用信息技术手段,充分利用现代信息技术和信息资源,转变师生的教法和学法,从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力,最终达到利用信息技术改善学习的目的。 “合” 信息技术和教学的整合不是将计算机与教学内容的简单结合, 而是从教学的需要出发, 将信息技术、信息资源和教学目标、教学内容、教学方法、教学结构有机结合起来。其主体是初中历史课程内容信息技术是手段, 是载体,是“桥”和“船”信息技术是为达到学生掌握课程目标而采取的一种认知工具。所以,整合过程中的一切行为,都应围绕课程 目标和改善学习这个中心, 把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中,以改变学生学的方式, 提高学习效率为目的。 计算机集图、文、音、像、画等功能于一体,成为当今改进教学手段、优化课堂教学首选的“辅导员”和“好助手”。但效果好并不等于应该“每课必有”“多多益善”。每节课安排的内容不同,各自的中心、难点、疑点不同, 信息技术的应用也应不同。如果技术手段过于花哨,必然会增加课程容量,冲淡中心内容,分散学生的注意力,反而不利于知识的吸收。在整合中要始终把握好度,即内容适度,时间。只有这样,才能达到真正意义上的整合。 重在过程 信息技术与学科整合,目的是让学生学会学习、学会思考,就是在整个教学过程中通过先进的教学手段,为学生设置问题,设置情景,并通过步步提示,让学生发现和掌握规律,寻求解决问题的思路和方法。所以,最重要的是在教学过程中实现真正的人机互动。 、信息技术与初中历史课程整合的实践过程 建构主义的“主导———主体”教学模式理论笔者认为,可以从以下个层次进行课程整合: 教学模式的整合 在把信息技术与初中历史教学模式进行整合方面,笔者主要应用公网资源 ( 如知名网站、教学论坛等)、PowerPoint、或 Word 等手段进行整合,主要教学模式:讲授展示式、课堂练习式、主体参与式。 1讲授展示式教学模式 所谓讲授展示式教学模式,就是指教师事先利PowerPoint 等微机软件,制作好教具,然后在教学过程中按照作者的意图进行播放,依此来展示给学习者,促进学习者的认知的教学模式。这也是最常用的、最简单的教学方式。 2课堂练习式教学模式 初中历史课堂应用信息技术使课堂练习的方式更加多样化。这种教学模式,主要检测练习模式。检测练习模式, 3．主体参与式教学模式 素质教育提倡“教为主导,学为主体”的教学思想,还学生主动思维的空间,让学生主动发展。把信息技术整合到初中历史学科教学当中, 培养学生主动参与学习的思维意识是主体参与式教学模式的主旨。教学内容的整合 在把信息技术与初中历史教学内容进行整合方面,笔者的具体做法1．利用信息技术的视听效果，再现生动的历史情境，提高记忆效果。 教育心理学研究表明:人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而信息技术恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑-一创设问题情境-一分析问题一一解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。例如，在学习第二次世界大战时，可以将学习目标通过，设计好相关的影像资料及文献资料，通过网络学生自主学习并完成教师设计好的习题，对于学有余力的学生设计中外学者对于第二次世界大战的不同看法和认识，学生在学习中无法解决的问题，由教师进行讲解。这样既可以提高教学的实效性，又可以满足学生个性发展的需要。2．利用信息技术的演播功能，展示历史事件的联系，揭示问题本质 历史是一个由时间、空间和人事构成的演进着的三维立体画卷，历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的