教育教学论文 论物理教案和物理教学的实效性.docVIP

论物理教案和物理教学的实效性 摘要:当前农村初中物理教学效率较低，很多学校段期考班级平均分都在30分以下，很大程度与教案有关。许多教师不重视教案的撰写，将教案作为应付式任务，先上课后写教案的现象比比皆是，从而影响了课堂的教学效率。要提高物理教学的实效性，应从提高教案的实效性入手。只有教案与教学具体相应的理论与技术水平，才能产出相应的实效。本文从理论、技术、实效三方面入手，分析如何提高物理教案与物理教学的实效，从而打造出理论——技术——实效兼通的物理教学人才。 关键词：物理;教案;教学;实效 当前很多老师基本上不重视教案环节，所谓的备课基本上是上课前几分钟翻一下教科书，大致了解一下教学内容，上课过程想到什么说什么，就像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。教案的撰写都是在检查前急急忙忙地抄个不停，这样不但浪费了一本完好的备课本，浪费人力物力，而且徒劳无益。没有课前的胸有成竹，怎么会有课堂中的游刃有余；只有精心的课前预设，才能把握好课堂中的动态生成。教案是学校教学常规的必检项目，与其徒劳无益的抄写，不如实实在在的作一点务实工作，提高教案的实效，从而提高教学的实效。要提高教学的实效，就要注重教案与教学过程的理论与技术，只有高深的理论与过硬的技术，才能产生丰厚的实效。 在学校建设中，应积极打造书香校园，倡导老师们多读书，读好书；在教研活动中，应组织教师在教学实践中通过重温和学习教育教学理论，通过理论来巩固和提高教育教学技术，从来提高教学实效，把自己打造成理论——技术——实效兼通的教育人才。下面就如何培养理论——技术——实效兼通的物理教师谈谈本人的认识： 一、物理教案的实效性分析 没有理论的教学是没有根基的，是站不住脚的。单有理论没有技术的教师只能是纸上谈兵，是空洞的。没有实效的教学只能是“杨白劳”。因此，在物理教案的设计中必须包含有理论——技术——实效三部分内容。 （一）给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空，培养学生学习物理的兴趣 俗语说：兴趣是最好的老师。学生的兴趣从何而来，就是从自己熟悉的事物和情境中来。《初中物理课程标准能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。新课程标准的培养目标保持对自然界的好奇，发展对科学探索的兴趣有些东西是城市学生时空见惯的，但农村学生却没有见过。也有些东西是村学生天天都接触的，而学生却从未没见过对学生认知理论的研究表明，学生学习不是从空白出发，已有经验会影响现在的学习现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。根据教育教学论的观点，学生学习积极性的产生，也就是学生思维最活跃的时候，往往是教师提供或学生自动提出一些富有启发意义的问题的时候。北京时间8月28日凌晨2点40分，雅典奥林匹克体育场，中国选手在男子110米栏决赛中以12秒91获得金牌！他创造了中国乃至亚洲的历史，成为第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的黄种人，这个成绩不仅打破了12秒96的奥运会纪录，还平了英国选手科林-约翰逊1993年8月20日在德国斯图加特创造的12秒91的世界纪录！心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住 10 ％ --20 ％；学生如能看到实物或现象，能够记住 30 ％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住 50 ％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往 70 ％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住 90 ％。探究式课堂教学创设物理问题情境。教材安排的探究并不是一定要探究完成的，也不是全册探究内容的全部，它只是探究活动的一种指引。物理课程标准能书面或口头表述自己的观点物理课程标准鼓励将信息技术渗透于物理教学之中从认识论的角度看，人们的认识总是由具体到抽象，再由抽象上升到具体，需要经历两个飞跃才能完成。物理课程标准物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神不迷信权威要使学生树立科学的批判精神，敢于质疑。“栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯；栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运！”他以自己的成功经历告诉我们，以好的思想观念为指导，注意行为规范，并以长久的坚持使之形成习惯，对于人的一生有着多大的影响。 （十一）注意思维定势带来的负迁移 思维定势所引起的负迁移干扰着学生对物理知识的理解和掌握，对新知识的学习产生消极影响。人们把自己头脑中已有的习惯了的思维方式不恰当地运用到新的物理情境中去，不善于变换思考的角度，引起错误的认识。在物理，要充分发挥思维定势的积极作用，注意知识、方法的正迁移，培养思维的灵活性，不拘泥于某些原有的思维方式、方法，建立灵活多样的思维模式，克服思维定势的消极影响，培养发散思维能力。 例如欧姆定律由欧姆定律