教育教学论文 谈如何应用信息技术提高数学课堂实效性.docVIP

谈如何应用信息技术提高数学课堂实效性 福州市祥坂小学 潘佳娜 ? ?随着信息化社会的到来，信息技术已成为21世纪人人都必须掌握的基本技能，也是教育改革的重要技术手段。因此提高40分钟课堂的实效性，信息技术与学科整合就显得尤其重要。《数学课程标准》中指出：“积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。”实际教学中我们以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术为教学活动的首选，利用多媒体图、文、音、像、影并茂的特点创设教学环境，使数学教学见其形、闻其声，从抽象走向直观；同时更能构建良好的学习氛围，使乐学落到实处。但在数学教学过程中，信息技术作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸多因素产生不同的矛盾，过分依赖及多媒体的不合理滥用，对教学也会产生诸多负面影响。因此，如何正确理解多媒体教学的辅助作用，如何巧用、优用信息技术提高数学课堂教学的实效性是每位教师要深思的问题。 （一）运用多媒体导入新课，激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师，心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。小学生的兴趣特点是从具体事物的接触中获得愉快体验而直接产生的，当他们对某种事物发生兴趣时，就会主动、积极、执着地去探索。现代信息技术具有图文并茂、音像交相辉映的生动特点，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式把静态知识动态化，有具体有抽象对学生形成刺激，在学习者和教材间搭建起一座桥梁，调动学生多种感官参与学习，提高了学生的学习兴趣。在新课导入中，如果我们采用了信息技术来辅助教学，学生自然而然地进入教学情境，不仅能激起他们的求知欲望和创新意识，更能营造出生动活泼的学习气氛。如：创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究”。教学《分数与除法》一课时，结合教材利用课件播放了一段“小丽的生日”的故事：今天是小丽的生日，爸爸妈妈为她请来了6位同学，要让大家一起开开心心地分享小丽的快乐，糖果怎样分、水果怎样分、切蛋糕时又应该怎样分呢？根据不同时刻的情景形成问题情境串，使学生在故事中发现“不够分”的问题、思考每个小伙伴能分得几包糖、几个苹果、几块蛋糕。这样在问题情境中导入新课，唤醒了学生的注意力，把有意的教学设计和无意的数学活动相结合，不仅丰富了教学内容、活跃了课堂气氛，更调动学生求知的自觉性和积极性。 （二）运用多媒体巧妙追问、激活思维 亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突、促使积极思考，从而在过程中实现创新。思维活动是在感知的基础上产生和发展的，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体辅助教学中，使用文字、数字、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。如在教学三年级下期《连乘问题》时，我利用多媒体将教材中的情境图动态呈现：先用课件演示一个方阵做操队伍，让学生读出图上的数学信息并提出问题“每行有10有，有8行”，根据以上信息学生很快提出问题“一个方阵多少人？”并列式解决。接下来课件继续演示又行进出两个做操方阵，通过生动的画面再次激发学生思考“现在从屏幕上你又想到了什么？”于是孩子们的思维在发散着：“三个方阵每行共有多少人？如果三个方阵前后排列一共有几行？三个方阵共有多少人？”就这样，在一个深追问中学生发现了新信息、提出了富有挑战性的新问题，也更在小组交流中探讨出解决问题的多种方法①8X3X10=240(人)②8X10X3=240(人) ③10X3 X 8=240(人)。为了让学生更清晰区别三种解题方法的区别，交流每种方法时教师就用多媒体课件直观演示出每层算式所对应的方阵中人数或行数，于是引导更多的学生变“单一思维”为“多向拓展”。 （三）运用多媒体把抽象的内容形象化 ??“数学是思维的体操”，有助于人的思维能力和创新能力的培养。但数学知识比较抽象，具有高度抽象性和严密逻辑性，往往使学生感到枯燥乏味，而信息技术能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。学生的空间想象能力、抽象能力、概括能力和推理论证能力的培养必须以一定的数学知识和数学模型为载体，通过对它们的研究起到举一反三、触类旁通的作用。而信息技术又可以简单地将研究过程中碰到的抽象问题形象化、一般的问题具体化，引导学生不仅掌握知识的结果，更掌握发现了知识的过程和方法。如教学《圆柱体积计算》时，可以设计这样的教学进程：（1）探讨体积大小与什么条件有关？启发学生猜测圆柱体积的计算方法，利用电脑课件回顾长方体、正方体体积计算方法的推导过程。（2）探讨圆柱体积与长方体体积间的关系。利用课件依次